創設英語教學情境 提高小組語言運用能力

吳成英

隨著新一輪課改的不斷開展和深入，小組合作探究學習已被廣泛應用于英語課堂教學。小學英語教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為學生今后學習和發展打下良好的基礎。要培養學生的綜合語言運用能力，就應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，激發學習英語興趣和求知欲。

一、活躍課堂氣氛，培養學生快捷的英語思維能力和較強的英語表達能力

英語教學中的情境教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境的教學方法。對于小學生來講，他們最基本的英語表達能力還沒有形成。學習某種語言的最佳途徑，是置身于這種語言環境中，耳濡目染，潛移默化，這就要求教師給他們創設交流表達的環境和平臺。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養和提高，因此，我們提倡教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創造活用英語的真實情景，有利于逐步培養他們快捷的英語思維能力和較強的英語表達能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。

日常教學中，本人根據教材內容描述，利用實物、掛圖或簡筆畫、視頻等創設直觀情境，把教學內容變為具體、可感的形象，從而激發學生的學習興趣和參與教學活動的主動性，體現教學的直觀性原則。如在教學PEP六年級英語上冊“Ways to go to school”第三課時設計時。本人課前用卡紙剪出三個交通燈，一頂交警帽，一張交通信號燈的圖片。課堂上，通過老師先出示交通信號燈的圖片介紹說：“There are three lights here. They are traffic lights. They are a yellow light， a red light and a green light.”然后指著紅燈問：“What should we do at a red light？”根據學生回答后，老師總結：“Stop and wait at a red light.”進而讓學生邊做停止的手勢邊說句子。接著同步驟教學句子：“Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.”通過引導學生不斷重復，讓學生熟悉，當教師發出指令時，學生們能準確舉起相應的交通燈并重復指令。

小組間合作活動不但能增強學生與他人合作的意識，在與他人溝通信息，合作完成任務的過程中，他們也能在口頭表達中進行適當的自我修正。

二、營造真實英語情景，培養英語語言實踐能力

小學英語教學要全面依靠學生，要建立在學生學習興趣的基礎上，由于學生缺乏合作完成學習任務的經驗，因此在開展小組合作教學前，必須對學生進行團隊意識的培養和合作技巧的培訓，教師要把握學生的基本英語能力選擇適合學生的教學方式。讓學生明確小組合作學習是集體學習，小組成員不管過去成績是否優異，在小組中都是平等的，應該相互信任、相互幫助。只有發揮好每個人的作用才能促進小組的發展，也只有小組的發展才能更加促進每個成員的進步。

教學活動中，教師可以根據各種檢測和活動把握學生的基本聽說讀寫能力，然后根據學生英語層次的不同將學生分配到不同的合作小組中，讓每一個學生都能在合作小組中有所收獲。

比如，在教學PEP六年級英語上冊《How can I get there？》第五課時，本人采用了這樣的教學設計：學生四人一組，手繪一張學校附近區域的地圖，利用這張地圖小組內展開問路和指路的對話，最后抽取一些小組到講臺前展示地圖、表演對話。

因為教學內容，融入結合實際，這一課時的設計，通過多方位地展開英語聽說訓練活動，可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力，促進每個成員的進步，使各小組成員在共同的活動完成過程中獲得了成就感。

三、引導小組交流，提升英語應用能力

英語教學引導學生合作小組的運用，教師的引導點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學生學習方法，就是要讓學生學會在老師提出問題的時候獨立思考，讓學生在英語閱讀的過程中，通過組內討論進行交流。教師要給學生思考的空間，讓學生在自主閱讀中進行思考感知教學內容。比如：在教學PEP六年級英語上冊“How do you feel？”第五課時，本人進行如下設計：先投影展示草地上一些草，介紹：“I like sitting on the glass. Look！ Robin likes sitting on the glass， too.”再在草地上投影一個機器人，并在草地上投影一只螞蟻，介紹說：“This is a little ant. The ant is very small. Robin doesnt see it. He will sit on the ant. So the ant is afraid.”接著引導學生1說出：“Please dont sit on me. One day I can help you.”學生2說出：“Dont worry， little ant. I wont sit on you.”

責任編輯 黃博彥