小學數學課堂教學中有效提問的探索

王曉東

課程改革強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。提高提問的有效性，是貫徹新課程調理念，推進新課程實施的需要。教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往從問題開始，引生善思。下面，讓我來談談小學數學課堂教學中應如何提問，達到促進師生有效互動的幾點想法。

一、通過有效提問，激發學生的學習興趣

抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。如：東莞傅其禎老師在上“有字母表示數”一課中，就應用風趣的語言讓學生猜他的年齡，引出“在未知具體數字的情況下，我們可以有字母表示數。從而達到激發學生的學習興趣，引出新知的目的。

二、通過有效提問，使學生開動腦筋

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師素養的體現，更是教師教學觀念的體現，教師課堂提問水平的高低，直接影響著教學的質量和效率，優秀教師的提問，總是能把握住課堂教學的核心，特別是對教學中概念的理解，總是他們提問的重點，例如：在教學小學數學三年級“平均數”一課時，學生活動中，由四位同學拍球，學生甲拍球平均數是13，學生乙拍球數是14，學生丙拍球數是8個，學生丁拍球平均數是13，可以圍繞學生對“平均數”的理解，進行著重提問，學生在老師的引導下，掌握了計算平均數的計算方法。這時，教師再進行如下的提問和理答：

師：12表示什么？

生：表示乙隊拍球的平均數。

師：你怎么認識12這個數。

生甲、丁：我拍了13個，把多的一個給其他隊員了。

生乙：我拍了14個，把多的那2個給了拍8個的同學。

生丙3：本來我拍了8個，他們給我增加了4個。

師，你們的意思是說把多余的數量給少的，這樣就……

生：平均了。 （讓學生根據自己的體會描述對平均數意義的理解。在這個基礎上，老師進行了總結，12這個數是13，14，8，13這組的平均數，它較好地表示了這一組數據的數量，解決了“平均”。）

師：通過學習，以后當我們排隊做操，各隊人數不相等時，誰可以為我們解決問題？

生：平均數。

三、通過有效提問，促使學生理解知識本質

在教學中，學生認識數學概念、公式、法則往往是從直觀觀察、初步感知到逐步抽象、深刻理解。 如果說，教學中的設問是能夠啟發學生觀察，引發學生認知的沖突，那么，在教學中，教師通過對某一問題的追問，可以進一步讓學生理解概念的本質，同時也可以滲透寫數學的思維方法。

比如，在叫學習“圓的認識”一課時，引導學生對圓的特征進行討論，的過程是很重要的。

師：我們描述圖形的特點的時候，一般要和以前學過的圖形作比較，以前我們學過三角形，正方形，我們以前描述圖形的時候往往從邊和角兩方面來說明，那么，從邊和角的角度來看，圓有什么不一樣的呢？

生：它既沒有邊也沒有角。

師：同學們同意這個想法嗎？

生：不同意。

師：它是沒有角，但它有沒有邊呢？

生：有。

師：有邊，它有幾條邊？

生：1條。

師：那你們說圓的邊和我們以前學過的圖形有什么不同呢？

生：以前學過的圖形的邊是直線，而圓的邊是曲線構成的。（這個時候，圓的特點已基本理解了，但，這時老師可以繼續追問，達到區分圓和其他圖形的區別。）

師：同學們現在小組討論，再詳細一點說說圓和其它圖形的角和邊，在數量和形狀等方面的區別是怎樣的？

同學們通過討論，很快就可以得出，圓只有一條邊，而其它圖形起碼有三條邊。 圓沒有角，其他圖形都有角 （或許也有詳細說各種圖形特征的。） 。

之后，教師在教學圓心、半徑和直徑及其他圓的特征時，也可以通過不斷的追問，使學生對圓的認識不斷清晰，不斷深入，達到有淺入深的目的。

有效提問在課堂教學中起著重要的作用，它對啟發學生迅速進入思考、自主、創新思維等方面都至關重要。課堂中的有效提問，關鍵在于根據教學實際，結合學情，進行精心設計，達到誘發學生的“內驅力”，促使學生“巧學、善思、成材”的目的。

責任編輯 徐國堅