淺析探究式教學在小學美術教學中的高效運用

林色章

美術教師作為小學課堂的舵手，必須在深入了解小學生的真實情況之后，帶動小學生對于美術知識進行自主性的探究學習，這種自主性的學習有助于培養小學生對美術的興趣，養成美術素養。美術教師只要能夠合理地運用探究式教學法去進行美術課的教學，必然能激發學生的探索欲望，從而推動小學美術教學的可持續發展。

1. 激發學生的探索欲望

小學美術課探究式教學的關鍵作用是用以引導小學生積極探索的欲望。興趣往往是最好的老師。激發小學生探索欲望最為有效的方式是根據小學美術教材，在學生的腦海中進行教學情景的還原。根據小學生的特點，搭建非常生動而形象的教學情境，來幫助小學生們體會到美術所獨有的魅力。這樣的教學方式有利于促進小學生的情感投入。長期堅持這種探究式教學模式，會最終促進學生積極、主動地學習美術知識，久而久之會把這種學習興趣帶入到其他課程的學習當中，以促進學生的綜合發展。

比如在講授《色彩的對比》這一節課時，教師首先利用顏料為學生展現色彩的三原色——紅色、黃色、藍色，在他們深入了解了三原色的基礎之上，再做一個有關三原色的互動小游戲，讓學生將紅、黃、藍三種顏色進行兩兩組合，并仔細觀察每種組合下顏色發生的變化。根據顏色變化這一動態的顯示過程，學生們很快就會觀察到兩種不同的三原色組合能在一起就能夠生成一種新的顏色。這種新顏色的出現能夠引起學生非常強烈的好奇心，使他們開啟強烈的探索欲望。這個時候美術教師再伴以相關知識原理的講解，教學效果往往可以達到事半功倍。

2. 挖掘學生的美術探究潛能

小學課堂是開放式的課堂，而美術課又因其獨特性較之其他的課程更為開放。所以，教師在小學美術課堂中開展探究式教學時，應采取科學、良好的教學手段，才能更好地挖掘學生美術探究方面的潛能。而在眾多的美術教學方法里，以小組團隊合作進行學習的方式可以更好地突出學生學習的主觀能動性，便于學生自學，并最終做到將課堂交還給學生的終極目標。

比如在講授《神奇的小圓點》這一課時，美術教師可以要求學生通過團隊合作的方式進行自主學習。首先，將班級的學生進行分組，最好以5人一組。向學生說明對繪畫作業的內容、形式沒有限制，這樣才能更大限度地開發學生們自主探究的能力。在所有學生都完成自己作品之后，引導學生們尋找小圓點組合的知識點，感受小圓點的獨特性。當然，在學生進行小組學習時，美術教師也要注意課堂紀律的管控。在上述學習的過程中，美術教師可以通過提問來引導學生，比如可以問“小圓點在松散與密集的不同分布情況之下所呈現的感覺是否一致？”“小圓點在有規律運行與無規則運行時所呈現的運行軌跡是否相同？”等。總之小學生的自主探究要與教師的適當引導相結合，長期采取這種教學方式能更好地挖掘學生的探究潛力，激發學生的學習興趣，最終提高小學美術課的學習效率。

3. 用課后作業來輔助教學

課后家庭作業是日常學習中非常重要的一環，它在小學美術教學環節中的作用更加凸顯，作業既能對課堂教學做重要補充，又是提高學生繪畫技巧的最優方式之一。傳統教學模式的小學美術作業也以繪畫為主，這種形式的作業雖然在一定程度上也能夠起到提高學生繪畫能力的作用，但如果從更加專業的藝術角度考慮，卻幾乎無法提高學生的藝術感知能力。所以，在小學美術探究式教學過程中，美術教師既要保留傳統作業的優點，又要尋求更為多元化的新作業形式，最終提高學生的自主探究能力。

比如在講授《郵票的藝術》這一課時，美術教師就可以布置多元化的家庭作業。這節課的作業主要分為三個部分：第一是引導學生思考郵票的組成、一般色彩和圖案；第二是啟發學生進行郵票的設計與制作；第三是鼓勵學生將自己設計的郵票作業和其他學生進行分享。這種作業既能提高學生的繪畫能力，又能加深學生對郵票知識的認知，并且發散了學生的思維， 提高了學生的藝術表達能力。

又如在講授《想象的風景》這一課時，美術教師可以要求學生以繪畫的形式連續一周記錄日記，鼓勵學生用圖畫將自己內心的想法表達出來。從一定程度上說，這種繪畫日記更符合小學生的大腦發育特點和心理特征，也更能使學生表達出自己內心的真實世界。而美術教師在批改小學生課后的過程里，也要注意培養學生形成正確的“三觀”。

如此多元化的課后作業能夠使小學美術課堂變得更加多姿多彩，有利于激發學生更加積極、主動地參與到學習的過程中來，化被動為主動，從而激發學生的無限潛能。

責任編輯 錢昭君