“小老師”制教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂的運用

李建華

一、“小老師”制教學(xué)模式的概念界定

“小老師”教學(xué)模式“就是在教學(xué)活動中，在老師的精心設(shè)計、安排和組織下，每節(jié)課讓幾名學(xué)生站在講臺上講課，教師和其他學(xué)生在下面聽課的一種課堂教學(xué)模式”。針對上述概念界定，筆者認為“小老師”教學(xué)模式即教師提前經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，組織學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計活動，并在課堂上引導(dǎo)一名或多名學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。在指定“小老師”之后，為了更好地進行足球教學(xué)，我要求“小老師”們需要對所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進行有效地預(yù)習(xí)，唯有如此，方能有條不紊地展開相關(guān)的教學(xué)活動。所以說，在中學(xué)足球課堂中運用“小老師”教學(xué)模式可以在一定程度上培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們的自主學(xué)習(xí)能力可以在當“老師”的過程當中得到有效提升。

二、“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂中是可行的

1.“小老師”制是體育教師課堂教學(xué)的延伸。為了檢驗“小老師”制在中學(xué)足球課堂教學(xué)中的有效性，我采用了對比的方法進行研究，把初一（12）班定為實驗班，初一（8）班為普通班。普通班實例全程體育老師教學(xué)模式，而實驗班則用“小老師”制教學(xué)。初一（12）班的足球課堂教學(xué)中，我積極發(fā)揮了“小老師”領(lǐng)頭羊的作用，為了更好、更準地選好“小老師”，我對報名參加“小老師”的學(xué)生進行了篩選，每個班我先采用一個“小老師”的“單極” 教學(xué)模式，這里所說的“單極”是指一堂課僅有一位“小老師”，且這位“小老師”從頭至尾負責(zé)該堂課的教學(xué)。通過多次的不同 “小老師”教學(xué)模式的“單極”運用，可以更有效地提高了教學(xué)的實效性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強其參與備課的積極性，盡可能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，以下是我校經(jīng)過9、10、11、12四個月開展“小老師”試驗后普通班與實驗班在足球課堂中教學(xué)測試平均成績的對比表：

從以上測試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明：實驗班實施的“小老師”制教學(xué)的測試成績與普通班老師教學(xué)的成績差距不大，效果明顯，研究表明“小老師”制在中學(xué)足球課堂中開展實施是切實可行的。這種教學(xué)模式也正是我們當前教師教學(xué)的一種新的延伸。

2. 在嘗試“小老師”教學(xué)模式的“單極”運用后，為更好地挖掘?qū)W生的潛能，我還在班里面嘗試“多極”“小老師”的教學(xué)模式。所謂的“多極”運用是指一堂課由多名“小老師”共同執(zhí)教且同時進行。這樣做的好處是可以讓更多的學(xué)生在短時間內(nèi)得到相關(guān)的教學(xué)鍛煉，也可以發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)點，共同商討下完成一節(jié)課的教學(xué)。踐行這一方式，和“小老師”教學(xué)模式的“單極”運用方式基本相似。教師事先需要指定下節(jié)課擔(dān)當小老師的多名同學(xué)，可以是2 名，也可以是3到4 名。這里需要注意的是“小老師”教學(xué)模式的“多極”運用方式所指定的“小老師”不能過多，以免造成更多的意見不統(tǒng)一，進而影響教學(xué)進度。

3. “小老師”教學(xué)模式的“疊加”運用?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式的“疊加”運用方式是指將一堂課分為若干部分，然后指定多名“小老師”分別擔(dān)任各個部分的教學(xué)任務(wù)。這種運用方式也是中學(xué)足球課堂“小老師”教學(xué)模式的主要運用方式。在中學(xué)足球課堂中踐行“ 小老師”教學(xué)模式的疊加運用方式，需要體育教師提前將整堂課分為若干個組成部分?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式的疊加運用方式可以對“小老師”進行專項鍛煉，他們專攻某一階段的教學(xué)內(nèi)容，更有利于發(fā)揮出“小老師”教學(xué)模式的成效。但是這里需要注意的是，教師必須要對學(xué)生的專長進行了解，從而有的放矢地將他們安排在各個教學(xué)部分的具體教學(xué)崗位之上。這樣的做法更能發(fā)揮出“小老師”教學(xué)模式的疊加運用效果。

4. “小老師”教學(xué)模式的“適時”運用。除了上述幾種“小老師”教學(xué)模式的運用方式之外，在中學(xué)足球課堂中還可以對“小老師”教學(xué)模式進行適時運用。這里所說的適時運用是指由體育教師負責(zé)整體課堂教學(xué)，再選擇合適的機會指定“小老師”進行課堂教學(xué)。這種運用方式更加具有靈動性，也更加考驗“小老師”的臨場應(yīng)變能力。例如，一位中學(xué)足球教師在執(zhí)教“原地足球射門”一課的時候，雖然經(jīng)過反復(fù)的動作示范，仍然發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)完成這一技術(shù)動作并不標準?？吹酱朔N情況讓其頗感焦急，靈機一動，他決定變換教學(xué)方式。讓班里幾名原地射門技術(shù)動作較為標準的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，對班里的同學(xué)進行分組教學(xué)，即1 名“小老師”負責(zé)組內(nèi)幾名同學(xué)的教學(xué)。這種教學(xué)方式與當前所提倡的小班化教學(xué)非常相似，在“小老師”的耐心指導(dǎo)之下，同學(xué)們很快掌握了該技術(shù)動作。這一點也讓該名體育教師欣喜異常。在上述教學(xué)片斷當中，由于該名中學(xué)足球教師適時地運用了“小老師”教學(xué)模式，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這即是“小老師”教學(xué)模式適時運用的魅力所在。它可以有效彌補足球教師在課堂教學(xué)中所存在的不足，最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂中運用應(yīng)注意的問題

1. “小老師”教學(xué)模式不能濫用。“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂中不能濫用，濫用的話會給同學(xué)們在無形中增加一定的“負擔(dān)”。不僅不會讓他們體驗到這種教學(xué)模式的快樂，反而會在一定程度上讓他們畏懼足球課。筆者認為，“小老師”教學(xué)模式只有適時運用，方能最大程度地發(fā)揮其成效。具體何時運用需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況而定。如在同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣低下之時、在教學(xué)任務(wù)輕松之時等。

2. “小老師”的指定需要靈活對待在“小老師”教學(xué)模式的運用當中，體育教師需要指定“小老師”進行教學(xué)。在體育教師指定“小老師”的過程當中，如果有學(xué)生自告奮勇地擔(dān)當“小老師”，體育教師需盡量將其考慮進來，以免打擊學(xué)生的參與積極性。除此之外，在“小老師”進行課堂教學(xué)的過程當中，一旦發(fā)現(xiàn)有“小老師”沒有準備好教學(xué)，或者說其組織的教學(xué)非常糟糕，此時體育教師需要及時介入，親自上陣進行教學(xué)，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。上述這些方面均需要體育教師靈活處理、分別對待?！净痦椖浚?廣東省校園足球?qū)ｍ椪n題”小老師在初中足球教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（課題號：SXZYB035）】

責(zé)任編輯 龍建剛