“小老師”制教學模式在中學足球課堂的運用

李建華

一、“小老師”制教學模式的概念界定

“小老師”教學模式“就是在教學活動中，在老師的精心設計、安排和組織下，每節課讓幾名學生站在講臺上講課，教師和其他學生在下面聽課的一種課堂教學模式”。針對上述概念界定，筆者認為“小老師”教學模式即教師提前經過精心預設，組織學生進行相關的教學設計活動，并在課堂上引導一名或多名學生對相關內容進行教學的一種現代教學模式。在指定“小老師”之后，為了更好地進行足球教學，我要求“小老師”們需要對所執教的教學內容進行有效地預習，唯有如此，方能有條不紊地展開相關的教學活動。所以說，在中學足球課堂中運用“小老師”教學模式可以在一定程度上培養中學生的自主學習能力。他們的自主學習能力可以在當“老師”的過程當中得到有效提升。

二、“小老師”教學模式在中學足球課堂中是可行的

1.“小老師”制是體育教師課堂教學的延伸。為了檢驗“小老師”制在中學足球課堂教學中的有效性，我采用了對比的方法進行研究，把初一（12）班定為實驗班，初一（8）班為普通班。普通班實例全程體育老師教學模式，而實驗班則用“小老師”制教學。初一（12）班的足球課堂教學中，我積極發揮了“小老師”領頭羊的作用，為了更好、更準地選好“小老師”，我對報名參加“小老師”的學生進行了篩選，每個班我先采用一個“小老師”的“單極” 教學模式，這里所說的“單極”是指一堂課僅有一位“小老師”，且這位“小老師”從頭至尾負責該堂課的教學。通過多次的不同 “小老師”教學模式的“單極”運用，可以更有效地提高了教學的實效性，還可以有效培養學生的競爭意識，增強其參與備課的積極性，盡可能保證課堂教學的質量，以下是我校經過9、10、11、12四個月開展“小老師”試驗后普通班與實驗班在足球課堂中教學測試平均成績的對比表：

從以上測試的數據結果分析表明：實驗班實施的“小老師”制教學的測試成績與普通班老師教學的成績差距不大，效果明顯，研究表明“小老師”制在中學足球課堂中開展實施是切實可行的。這種教學模式也正是我們當前教師教學的一種新的延伸。

2. 在嘗試“小老師”教學模式的“單極”運用后，為更好地挖掘學生的潛能，我還在班里面嘗試“多極”“小老師”的教學模式。所謂的“多極”運用是指一堂課由多名“小老師”共同執教且同時進行。這樣做的好處是可以讓更多的學生在短時間內得到相關的教學鍛煉，也可以發揮不同學生的優點，共同商討下完成一節課的教學。踐行這一方式，和“小老師”教學模式的“單極”運用方式基本相似。教師事先需要指定下節課擔當小老師的多名同學，可以是2 名，也可以是3到4 名。這里需要注意的是“小老師”教學模式的“多極”運用方式所指定的“小老師”不能過多，以免造成更多的意見不統一，進而影響教學進度。

3. “小老師”教學模式的“疊加”運用。“小老師”教學模式的“疊加”運用方式是指將一堂課分為若干部分，然后指定多名“小老師”分別擔任各個部分的教學任務。這種運用方式也是中學足球課堂“小老師”教學模式的主要運用方式。在中學足球課堂中踐行“ 小老師”教學模式的疊加運用方式，需要體育教師提前將整堂課分為若干個組成部分。“小老師”教學模式的疊加運用方式可以對“小老師”進行專項鍛煉，他們專攻某一階段的教學內容，更有利于發揮出“小老師”教學模式的成效。但是這里需要注意的是，教師必須要對學生的專長進行了解，從而有的放矢地將他們安排在各個教學部分的具體教學崗位之上。這樣的做法更能發揮出“小老師”教學模式的疊加運用效果。

4. “小老師”教學模式的“適時”運用。除了上述幾種“小老師”教學模式的運用方式之外，在中學足球課堂中還可以對“小老師”教學模式進行適時運用。這里所說的適時運用是指由體育教師負責整體課堂教學，再選擇合適的機會指定“小老師”進行課堂教學。這種運用方式更加具有靈動性，也更加考驗“小老師”的臨場應變能力。例如，一位中學足球教師在執教“原地足球射門”一課的時候，雖然經過反復的動作示范，仍然發現很多同學完成這一技術動作并不標準。看到此種情況讓其頗感焦急，靈機一動，他決定變換教學方式。讓班里幾名原地射門技術動作較為標準的同學擔任“小老師”，對班里的同學進行分組教學，即1 名“小老師”負責組內幾名同學的教學。這種教學方式與當前所提倡的小班化教學非常相似，在“小老師”的耐心指導之下，同學們很快掌握了該技術動作。這一點也讓該名體育教師欣喜異常。在上述教學片斷當中，由于該名中學足球教師適時地運用了“小老師”教學模式，從而有效提高了課堂教學質量。這即是“小老師”教學模式適時運用的魅力所在。它可以有效彌補足球教師在課堂教學中所存在的不足，最大程度地提高課堂教學的有效性。

三、“小老師”教學模式在中學足球課堂中運用應注意的問題

1. “小老師”教學模式不能濫用。“小老師”教學模式在中學足球課堂中不能濫用，濫用的話會給同學們在無形中增加一定的“負擔”。不僅不會讓他們體驗到這種教學模式的快樂，反而會在一定程度上讓他們畏懼足球課。筆者認為，“小老師”教學模式只有適時運用，方能最大程度地發揮其成效。具體何時運用需要教師根據實際教學情況而定。如在同學們學習興趣低下之時、在教學任務輕松之時等。

2. “小老師”的指定需要靈活對待在“小老師”教學模式的運用當中，體育教師需要指定“小老師”進行教學。在體育教師指定“小老師”的過程當中，如果有學生自告奮勇地擔當“小老師”，體育教師需盡量將其考慮進來，以免打擊學生的參與積極性。除此之外，在“小老師”進行課堂教學的過程當中，一旦發現有“小老師”沒有準備好教學，或者說其組織的教學非常糟糕，此時體育教師需要及時介入，親自上陣進行教學，從而有效保證課堂教學質量。上述這些方面均需要體育教師靈活處理、分別對待。【基金項目： 廣東省校園足球專項課題”小老師在初中足球教學中的應用與研究”（課題號：SXZYB035）】

責任編輯 龍建剛