從“有效積累”的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀

何鳳蘭

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可是，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀書破萬卷書卻下筆無神，這是為什么呢？縱觀當(dāng)前學(xué)生的閱讀積累，存在兩種狀態(tài)：一種進(jìn)行大量的、無目的閱讀，不利于運(yùn)用復(fù)現(xiàn)，是“消極積累”；一種不但記得牢，還能在遷移和運(yùn)用中積累，是“積極積累”，那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極積累”呢？

一、圍繞主題積累

此種積累就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，有意識(shí)地進(jìn)行閱讀與積累，讓閱讀目的性更強(qiáng)，積累更集中，更富有效率。例如，圍繞“荷花”這個(gè)主題，可以從贊美“荷花”的成語、詩句、格言、散文等方面引導(dǎo)學(xué)生做好積累。

二、反復(fù)吟誦積累

特級(jí)教師于漪曾說：“反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之心，如出自己之口。”可見“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。熟讀成誦是積累語料的法寶，教師必須通過多種方式創(chuàng)造反復(fù)吟誦積累的機(jī)會(huì)，提供不同的語境，使積累的語料被學(xué)生牢記在心。

例如，學(xué)習(xí)人教四下《古井》一課中有這么一句：“那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報(bào)酬。”教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行反復(fù)誦讀，品讀語言文字，體會(huì)鄉(xiāng)親們像古井一樣扶危助殘，樂于助人的高尚情操，更好地積累語料。

第一次，老師動(dòng)情地誦讀：冬天，寒風(fēng)刺骨，冰天雪地，鄉(xiāng)親們?yōu)槔先藗冋袅艘粋€(gè)冬季的水，兩位老人要給鄉(xiāng)親們報(bào)酬時(shí)，鄉(xiāng)親們這樣勸說——（學(xué)生深情地接讀）。第二次，老師深情地誦讀：冬去春來，鄉(xiāng)親們?yōu)槔先藗冋袅艘荒甑乃瑑晌焕先艘o鄉(xiāng)親們報(bào)酬時(shí)，鄉(xiāng)親們這樣勸說——（學(xué)生更加深情地接讀）。第三次，老師深情地誦讀：時(shí)光流逝，鄉(xiāng)親們?yōu)槔先藗冋袅耸甑乃瑑晌焕先艘o鄉(xiāng)親們報(bào)酬時(shí)，鄉(xiāng)親們這樣勸說——（學(xué)生更加深情地接讀）。第四次，學(xué)習(xí)全文后進(jìn)行拓展性填空練習(xí)，齊誦讀。

三、創(chuàng)設(shè)情景積累

在小語教材中，許多語料運(yùn)用多種修辭手法顯得更生動(dòng)，表意更準(zhǔn)確。情景式積累就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果，并把已經(jīng)積累的語料運(yùn)用到一種新創(chuàng)設(shè)的語境中去。例如學(xué)生熟記了日積月累中的歇后語“包公斷案——鐵面無私”“張飛穿針——粗中有細(xì)”“孫悟空大鬧天宮——慌了神”“韓信點(diǎn)兵——多多益善”后，再要求學(xué)生把這些歇后語準(zhǔn)確填入到句子中。

四、自主探究積累

自主探究積累是讓學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作要求自己提出問題，老師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地自覺搜集相關(guān)的語料，通過篩選、歸類、整理，豐富自己的語料積累，為寫好本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

例如，為了指導(dǎo)學(xué)生寫好人教三下第五單元一篇突出“父愛母愛”為主題的習(xí)作，在教學(xué)本單元伊始，讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，提出寫作疑難：沒體會(huì)到父母的愛，自己與父母之間沒有感人的事可寫；體會(huì)到父母的愛卻不懂表達(dá)。

因此，在學(xué)習(xí)該單元前就把任務(wù)布置下去，教師提供一些線索，供學(xué)生搜集整理，從而留心觀察自己的父母，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，如有關(guān)父愛母愛的名言警句、有關(guān)父愛母愛的歌曲、有關(guān)古今中外父愛母愛的故事、其他學(xué)生寫過的有關(guān)父愛母愛的佳作、調(diào)查別人對(duì)自己父母的看法等。

五、習(xí)作運(yùn)用積累

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師給予一定的語料，供學(xué)生積累，提出明確的寫作要求，以此喚醒學(xué)生的使用意識(shí)。

例如，人教二下第一單元以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為話題，要求學(xué)生先說后寫，教師可提供下列的詞語：春光明媚、春回大地、春暖花開、春意盎然、風(fēng)和日麗、鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠、鶯歌燕舞、百鳥爭(zhēng)鳴，要求學(xué)生任選其中的詞語，把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)說一說，再寫一寫。又如，人教三下第二單元的習(xí)作以保護(hù)環(huán)境為題材，教師提供下面的名言：手下留情，足下留青，愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；愛祖國，護(hù)綠化，保清潔，愛家園；保護(hù)環(huán)境，就是愛惜生命；提高環(huán)境意識(shí)，保護(hù)美好家園；地球只有一個(gè)，失去它，我們到哪里去尋找家園。要求學(xué)生用上其中的一句，體現(xiàn)環(huán)保的重要性。

所謂“勞于讀書，逸于作文”，學(xué)生只有通過積極的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)，也只有能寫出來的讀，才是課程語境下有意義的讀。

責(zé)任編輯 黃博彥