小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

何國群

激發學生文本閱讀興趣是小學語文課堂教學實踐的重要環節，但是在具體落實過程當中，激發學生的文本閱讀興趣并沒能夠得到很好的實踐。在小學語文課堂上，不少語文教師仍然把自己當作是教學主體，將自己對于文本的所知所解以及心得感悟全盤告知于學生，這不利于激發學生的文本閱讀興趣。那么，具體應當如何在課堂上對學生進行有效的文本閱讀興趣激發和引導呢？筆者將結合自身的教學經驗對這一問題在本文中做如下的闡釋和探討。

1. 小學語文教學激發文本閱讀興趣過程中存在的問題

就目前小學語文教學現狀而言，在激發學生文本閱讀興趣過程中主要存在兩大問題。

（1）教學倚重點偏誤——致使學生想象力缺失

隨著我國經濟社會的發展和國民教育投入的逐年增加，不少學校都具有較好的教學設備和其他硬件設施，多媒體教學也隨之而普及。在許多語文閱讀教學中，不少語文教師利用多媒體設備制作精美課件，希望通過美觀的閱讀教學課件來將更多的學生吸引到課堂當中，讓學生參與到課堂閱讀活動之中。但是，在實踐過程中我們也發現美觀而大方的課件更多地是將學生吸引到課件動畫、視頻、音樂上，但卻讓他們逐步失去了想象力，無形之中窄化了他們聯想的空間。

（2）教學方式偏誤——降低學生的文本關注度

小學階段的學生都是比較頑皮、淘氣的，所以在語文課堂上教師一般會選擇比較新穎、多樣的方式來吸引學生的注意力，引導其關注課堂和課本，同時還可以起到調節課堂氛圍的作用。但是需要指出的是在這樣“花哨”的教學方式實施之后，學生對于文本閱讀的關注度會有所降低，而過多的時間花費在“花哨”的教學方式之上，可能導致的結果就是學生對于語文閱讀文本的學習時間減少。

2. 小學語文教學激發文本閱讀興趣的教學方式

針對小學語文文本閱讀教學實踐中所存在以上兩大實踐性問題，筆者認為需要從文本魅力和教學設計兩個方面著手發力，即做到教師注重文本魅力的展現來吸引學生和注重教學設計的優化來科學合理地安排文本閱讀教學。

（1）注重文本魅力的展現

語文閱讀文本具有一定的可讀性、教育性和塑造性，文本本身也具有相當的教學魅力。要激發學生的文本閱讀興趣就必須讓學生喜歡上閱讀文本、理解閱讀文本，必須在教學過程中讓學生感受到文本閱讀的魅力。基于此，在課堂教學前語文教師就需要對閱讀文本做好充分的闡釋、理解和研讀，注重從深層次挖掘出文本中所蘊含的深刻內涵和作者情感，展現出閱讀文本的魅力。只有做到課前充分的研讀，才能在具體進行課堂教學時運籌帷幄，而非只是一味地采用精美課件來吸引學生的關注。同時，語文教師也要注意讓學生學習文中的精彩段落和優美語句，促進學生對語言文字基礎知識的學習，提高自身的語文知識素養。這樣既做到了閱讀文本在思想情感和遣詞造句方面的魅力展現，又能讓學生在閱讀中受到思想的深化和語言的學習。

（2）注重教學設計的優化

教學設計是根據語文課程標準和小學生的學習特征，對教學內容進行有序安排，確定科學合理的教學方案和計劃。要在語文課堂教學上激發學生的文本閱讀興趣，就需要語文教師能夠進行好的教學設計，并對其進行深入優化。根據所授課班級學生的學習特點和學習情況進行科學合理的設計，摒棄“花哨”的教學方式，要具體思考在課堂中如何進行文本導入、如何提高學生的關注度，讓更多的學生參與到課堂文本閱讀中來。比如在對《草船借箭》這篇文章進行文本閱讀時，可以讓學生先行思考是否了解諸葛亮和三國的故事，從而進行導入。在具體的閱讀教學時，可以在教學設計中專注于多種方式進行文本誦讀，誦讀是了解文本、熟悉文本的最好方式，也是感受文本魅力的有效途徑。

綜上所述，文本閱讀是小學生提升語文基本素養的重要途徑和有效方式，對小學語文教學實踐中所存在的文本閱讀問題進行分析和舉證是為進行更好更科學的文本閱讀打下堅實基礎，需要廣大語文教師能夠在充分認識到教學倚重點和教學方式偏誤的危害后進行更為科學合理的文本閱讀教學，著重從閱讀文本魅力的展現和文本閱讀教學設計的優化兩個方面入手，對癥下藥，進行科學合理的語文課堂文本閱讀教學，從而達到激發學生閱讀興趣的效果。

責任編輯 錢昭君