小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

何國(guó)群

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，但是在具體落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣并沒(méi)能夠得到很好的實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不少語(yǔ)文教師仍然把自己當(dāng)作是教學(xué)主體，將自己對(duì)于文本的所知所解以及心得感悟全盤(pán)告知于學(xué)生，這不利于激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。那么，具體應(yīng)當(dāng)如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀興趣激發(fā)和引導(dǎo)呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題在本文中做如下的闡釋和探討。

1. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣過(guò)程中存在的問(wèn)題

就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，在激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣過(guò)程中主要存在兩大問(wèn)題。

（1）教學(xué)倚重點(diǎn)偏誤——致使學(xué)生想象力缺失

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民教育投入的逐年增加，不少學(xué)校都具有較好的教學(xué)設(shè)備和其他硬件設(shè)施，多媒體教學(xué)也隨之而普及。在許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師利用多媒體設(shè)備制作精美課件，希望通過(guò)美觀的閱讀教學(xué)課件來(lái)將更多的學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生參與到課堂閱讀活動(dòng)之中。但是，在實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)美觀而大方的課件更多地是將學(xué)生吸引到課件動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)上，但卻讓他們逐步失去了想象力，無(wú)形之中窄化了他們聯(lián)想的空間。

（2）教學(xué)方式偏誤——降低學(xué)生的文本關(guān)注度

小學(xué)階段的學(xué)生都是比較頑皮、淘氣的，所以在語(yǔ)文課堂上教師一般會(huì)選擇比較新穎、多樣的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其關(guān)注課堂和課本，同時(shí)還可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用。但是需要指出的是在這樣“花哨”的教學(xué)方式實(shí)施之后，學(xué)生對(duì)于文本閱讀的關(guān)注度會(huì)有所降低，而過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在“花哨”的教學(xué)方式之上，可能導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀文本的學(xué)習(xí)時(shí)間減少。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的教學(xué)方式

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中所存在以上兩大實(shí)踐性問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要從文本魅力和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面著手發(fā)力，即做到教師注重文本魅力的展現(xiàn)來(lái)吸引學(xué)生和注重教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)科學(xué)合理地安排文本閱讀教學(xué)。

（1）注重文本魅力的展現(xiàn)

語(yǔ)文閱讀文本具有一定的可讀性、教育性和塑造性，文本本身也具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)魅力。要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣就必須讓學(xué)生喜歡上閱讀文本、理解閱讀文本，必須在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到文本閱讀的魅力。基于此，在課堂教學(xué)前語(yǔ)文教師就需要對(duì)閱讀文本做好充分的闡釋、理解和研讀，注重從深層次挖掘出文本中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和作者情感，展現(xiàn)出閱讀文本的魅力。只有做到課前充分的研讀，才能在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)籌帷幄，而非只是一味地采用精美課件來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的精彩段落和優(yōu)美語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。這樣既做到了閱讀文本在思想情感和遣詞造句方面的魅力展現(xiàn)，又能讓學(xué)生在閱讀中受到思想的深化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（2）注重教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序安排，確定科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃。要在語(yǔ)文課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，就需要語(yǔ)文教師能夠進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行深入優(yōu)化。根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，摒棄“花哨”的教學(xué)方式，要具體思考在課堂中如何進(jìn)行文本導(dǎo)入、如何提高學(xué)生的關(guān)注度，讓更多的學(xué)生參與到課堂文本閱讀中來(lái)。比如在對(duì)《草船借箭》這篇文章進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生先行思考是否了解諸葛亮和三國(guó)的故事，從而進(jìn)行導(dǎo)入。在具體的閱讀教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中專注于多種方式進(jìn)行文本誦讀，誦讀是了解文本、熟悉文本的最好方式，也是感受文本魅力的有效途徑。

綜上所述，文本閱讀是小學(xué)生提升語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要途徑和有效方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所存在的文本閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和舉證是為進(jìn)行更好更科學(xué)的文本閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，需要廣大語(yǔ)文教師能夠在充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)倚重點(diǎn)和教學(xué)方式偏誤的危害后進(jìn)行更為科學(xué)合理的文本閱讀教學(xué)，著重從閱讀文本魅力的展現(xiàn)和文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化兩個(gè)方面入手，對(duì)癥下藥，進(jìn)行科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂文本閱讀教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君