談一年級學生數學語言表達能力的培養

鄧玉錢

《現代小學數學》教材中形象生動、色彩鮮明的插圖和幻燈投影等現代化的教學手段有利于通過直觀教學加強語言訓練。在教學中，從認數開始，我根據教材特點和學生的認識水平，積極挖掘各種因素。有計劃地安排訓練，從而不斷提高學生的口頭表達能力。

一、教師要用規范的數學語言來影響學生

一年級學生，剛剛步入學校，接受正規的學校教育，語言表達不完整，也往往說不成一句完整的話。在教學中，我上課時盡量把每句話都講完整，在課堂提問時注意小學生回答語言的完整性。例如：在教數的認識時，教科書中第41頁中間一幅圖，我指著圖問：“圖中有幾只企鵝？”很多學生回答說：“8只。”這種回答是可以的，但從培養學生的語言表達能力來說，我就要求學生回答說：“圖中有8只企鵝。”這樣既培養了學生的語言表達能力，又讓一年級的學生有句子的概念。

二、教師用正確的方法培養學生的數學語言

正確使用單位名稱對小學生學習應用題是非常重要的。由于《現代小學數學》教材的插圖很多，學生接觸的事物也多，然而涉及單位名稱也就很多，這些單位名稱中的文字在語文中還沒有學過，因此在教學中，我運用各種形式，結合數數進行一句話訓練。讓小學生經常使用單位名稱。例如，我制作了很多數字相同但事物不同的幻燈片，每幅圖片要求學生說一句完整的話。例如：結合圖片讓學生說：教室里有6個小朋友；盤子里有6個梨；講臺上有6盒粉筆；小明有6只氣球；商店有柜臺上有6臺電視機；馬路上有6輛汽車；衣架上有6條裙子；樹上有6只小鳥……這樣使學生把抽象的“6”通過語言的訓練，得到具體的“6”，同時也使一年級小學生初步了解不同的事物使用的單位名稱也可能不同，為學生以后學習簡單的應用題打下基礎。

三、利用插圖，給學生提供說的平臺

看圖說話，看算式說話是一年級數學教學的重點，也是語言訓練的難點。我在教學中，要求學生認真全面地觀察插圖，根據圖意說出完整的話來。例如，在“0”的認識時，課本第30頁上有這樣一組圖形，第一幅圖中的盤子里有3條魚；第二幅圖中的盤子里有2條魚；三幅圖中的盤子里有1條魚；第四幅圖中的盤子里沒有魚。通過這一組圖的觀察要讓學生明白：用數字來表示沒有物體，就是用“0”來表示，從而讓學生認識了“0”。 四、結合書中插圖或算式，加強語言訓練

小學一年級學生由于受知識的限制，對靜止的圖形的圖意往往不能理解，而對活動的圖形的圖意理解的較快。對于一個插圖，只有理解了圖意才能用語言較準確地表達出來。例如，我在教“8-3”時，課本第45頁中有兩幅圖，第一幅圖是一輛汽車中坐有8個人，第二幅圖是從車上下來3個人，車上還有5個人，學生看圖說話時不能準確地說清“8-3=5”的圖意。我運用幻燈片變靜為動的特點，設計一個框活動片，通過演示使學生看到汽車上有8個人和下車的3個人的一系列動作，從而很快理解了圖意，再讓學生口述：“車上原有8人，下來了3人，還剩5人。”從這連續的語言中使學生既理解了“8-3=5”的意義，又培養了說話的能力。這樣的訓練，還可以使小學生初認識應用題的結構特征，為學生今后學習看圖口述應用題打下基礎。

五、重視動手操作，加強對學生進行說話的訓練

在教學一年級上冊《連加、連減》這一課時，教師可以根據一道題連加或連減題讓學生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個怎樣的過程？擺好后請學生說一說是怎樣的過程？有的學生邊擺邊說：我先擺5根，再擺8根，再擺2根。這樣在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確通過擺的過程學生還很好的理解了連加的含義。通過教學實踐，使我體會到，教師的教學不只是教師講學生聽、教師問學生答，而主要是遵照學生的認知規律，先實踐后概括，先具體后抽象，多給學生活動和說話的機會，及時解決疑難，加強習慣培養，就能發展學生的智力，提高學生的思維能力。

要培養一年級學生的說話能力，并非一朝一夕的事。只有教師從小學低段開始注重培養和引導，訓練學生數學語言表達的完整性，讓學生學會用數學語言表達并成為學生的一種數學素養，這樣學生才能有更好地發展和提高。

責任編輯 龍建剛