探討微課推動小學英語閱讀教學的策略及應用價值

陳靜

摘 要：微課是伴隨著最新的科學技術——信息技術發展起來的新型的短視頻交互模式。這種基于電子信息技術的簡短授課方式給教育界帶來新的沖擊。英語閱讀教學作為小學教學中的重點和難點，在未推行微課之前往往容易費時、低效，傾向淺閱讀。故而文章提出了針對微課重要性的探討，以及運用其推動英語閱讀教學的可行性，希望能夠給廣大的小學教師一些建議。

關鍵詞：微課；小學英語；閱讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

課題項目：本文系福州市教育信息技術研究課題2015年立項課題“微課在小學英語閱讀教學中的應用研究”（FZDJ2015B10）研究成果。

作者簡介：陳 靜（1982—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

英語一直作為一種外來語言，在我國的教育界扮演重要的角色，但是文化的差異、語言環境的缺乏等往往給學生的教育帶來極大的困難。特別是對于小學生來說，在對自身文化不熟悉的基礎上還要學習其他文化的語言，這樣的學習對他們來說是難上加難。微課通過多元化的呈現、簡練的短視頻、精簡的重難點講解，在短短的幾分鐘內抓住小學生的注意力，為小學的英語教學提供了新思路。

一、小學英語閱讀開展微課教學模式勢在必行

在現階段英語課程改革中，核心素養這一概念的提出，凸顯了“培養全面發展的人”這一目標，英語教育輻射了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度，對培養學生的綜合語言應用能力提出了更高的要求。但在傳統的閱讀教學中，教師多以純知識性的分析講解為主，側重單詞識記、語法灌輸，忽視詞匯本身所承載的文化內涵，忽略了語言的應用性和實踐性原則。在這種淺層次的、機械性的閱讀活動中，學生對出現的核心知識點理解不足，對文本無法進行個性化的體驗、解讀、再構和應用。

怎樣才能抓住學生的注意力，讓其能夠在短時間內明白閱讀文章的重點，記憶自己所需要掌握的知識，并且能夠促進閱讀者的認知和思維，從會讀到能讀呢？微課無疑為這樣的學習方式提供了切實可行的方案和途徑。第一，視頻的形式充分激發學生學習的興趣，強化了識記和交流，讓學生感覺原本枯燥的知識點動起來、活起來，拓寬了文化視野，豐富了生活經驗。第二，時間安排十分合理。在保證學生全神貫注的基礎上，教師通過10分鐘左右的授課時間來將內容和精華總結出來，使得學生在有意注意力的時效中記住了課程的難點和重點，然后進行稍微休息。第三，語言環境的創設。英語的學習說到底就是一種融于生活、融入環境的學習和溝通。微課的視頻將英語的重點內容有機地結合在一起，凸顯語用，為學生創造接近習得的英語學習環境。

總之，微課教學通過一些小事件、小故事來解讀英語的閱讀，一舉多得地解決小學閱讀中存在的多種問題，為提升英語教學質量提供了新方案，使得學生的學習事半功倍。

二、小學英語閱讀開展微課教學模式具體實踐之法

1.微課促進學生多元化地體驗文本

當前的閱讀教學已經不再停留在過去的教師講授、學生聆聽的模式了，更多的是關注人的發展，以生為本，師生互動，生生交流。而微課作為一種新媒體新技術，打破時間和空間的壁壘，充分調動學生的五官感知，激發學生的閱讀動機和體驗，幫助學生增長知識儲備和文化自信，開拓眼界，構建新知。

比如課前介入微課能夠使學生對文本作者、創作意圖、文化背景、文化差異等有所了解，整體感知文本。甚至微課教學能夠讓學生進行課前預習和讀前預測，不僅僅調動已有的知識儲備，還能進一步理解、遷移新的知識，提高閱讀的效率。在教授《Easter》一課時，我先用微課呈現學生的預習單，設計了一系列相關的任務導向問題：“When is the Easter？”“What do you know about Easter？”“What are you going to do for Easter？”“Do you like Easter？Why？”“I can get some information from____.”學生展示課前自主搜集的資料，互相合作交流之后，我又用微課補充呈現了美國、英國、巴西等國家的復活節習俗和盛況，充分調動了學生的閱讀積極性，促進了學生的跨文化理解。

2.微課幫助學生高效性地解讀文本

在當前的經濟和教育環境的內化作用下，學生之間的能力和水平有著天壤之別的差異，這種差異在一個班集體出現無疑給教師原本艱難的教學帶來更大的困難。而微課卻能夠更好地因材施教，進行分層教學，照顧到不同層次、不同進度、不同學習風格的學生的需要。在閱讀教學中，教師可通過微課有針對性地突破核心知識點，根據教學經驗和學生的學情，確定學生就近的發展區，定位學生的興趣點，對文本的難點進行快速、高效的突破，從而提升學生的學習效率。在教學結束后，教師還可以給學生留下思考的時間和空間，并且進行個體化的探討和練習。而學習有困難的學生可以多次暫停、反復觀看微課。在《New Year》的學習中，教師通過微課呈現語用指向的調查活動“最受歡迎的新年活動”，課上在線搜集大數據，及時反饋，使任務型的閱讀活動不流于形式，引導學生進行有效性的綜合輸出。緊接著，教師根據調查結果進行分組游戲互動練習，將英語流利的學生分散開來，和基礎相對薄弱的學生一組，由熟練生來帶動后進的，這樣的模式使得后進生在不斷的重復和練習中熟練，迅速掌握課堂知識。最后，教師設計讀后活動，為課文重新命名、續編、續畫、續寫文本等，顧及不同智能的學生的差異性，因材施教。

3.微課幫扶學生多樣性地構建語境

模擬生活化的真實語言環境是微課優于其他教學方式最明顯的特征。通過簡短視頻中小朋友之間的對話讓學生有真實的代入感，從而自己進行對話的練習并且模仿。例如，在《My Classroom》的學習中，在過往的學習中，固然教師可以通過教室的現有資源來進行教學，但是那些都是教師一個人的獨角戲，難以引發學生的代入感，不能達到潛移默化地讓學生模擬的作用。而微課中，教師將文具卡通化，并且開口“說話”，讓學生擁有一種和同齡人對話和學習的感覺，激發學習的興趣和動力。教師將日常的classroom中發生的事件通過微課簡短地展示給學生，引發學生閱讀的興趣，引發猜測，留下懸念，讓學生自行對英語classroom中發生的事件進行了解，化被動為主動。

這種情境創造的模式彌補了小朋友語言習得環境的不足，為學生的學習創設出最佳的環境，使得英語變得生動可愛起來。

4.微課促使學生個性化地應用知識

英語閱讀除了知識和技能的獲得， 也包含著情感的培養、思維的訓練以及意志的鍛煉，對培養學生的認知力、想象力、創造力、觀察能力、溝通能力，以及情感發育等等，都有著潛移默化的影響。除了原汁原味的課文語篇，教師還可以根據課文文本和學生實際，開掘潛在資源，創編文本，多樣性地整合知識，輸出運用。如在《Spring Festival》中，教師可以設計如下作業：①排練一個春節英文節目，請爸爸媽媽把視頻錄下來，上傳至微信群。讓學生們表演與本節日相關主題的節目，把自己對文本的理解用音樂、視頻、身體語言展示出來，既學習了知識，也成就了實踐。②觀看電子書視頻“Happy Spring Festival”并完成網絡作業。觀看一些有助于拓寬知識面的視頻微課，有效解決了課堂上因為教學時間有限而滿足不了學生的求知欲的問題，學生可以在課堂學習的基礎上進一步進行拓展學習，拓寬知識面。微課是傳統課堂的重要補充和延伸，是學生課外拓展的個性化閱讀和學習的最好載體。

三、結語

微課教學創造了小學閱讀英語的新紀元，使得英語閱讀不再是難以攻克的高山，而是更加切實可觸摸的平常之物。微課不僅解決了學生英語的學習興趣問題、注意力問題，更促使了閱讀者對文本的體驗、解讀、拓展、應用。通過加強交流體驗，構建閱讀情境，創造分層次多樣化的教學，微課最終構建出一個優美的閱讀教學環境，從而漸次提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]張 琦.基于微課的小學英語閱讀教學設計策略研究[J].校園英語，2017（38）：132.

[2]衡清芝.微課視域下的大學英語閱讀策略教學研究[J].宿州教育學院學報，2016，19（6）：141-142.