翻轉課堂的教育心理學基礎探析

文倩

【摘要】翻轉課堂是國內對于大規(guī)模開放在線課程的翻譯，所謂的翻轉課堂就是在進行課堂內外的時間，進行重新的全面調整和管理。從原有的教師為主導的上課方式，轉變?yōu)閷W生為主導的方式。我國傳統(tǒng)的教學方式一般是教師在課堂上進行講授，學生進行聽講后，在課后通過課下作業(yè)進行復習和再次學習。但是翻轉課堂是新型的教學方式，通過翻轉課堂的方式進行教學，需要學生在課前完成知識的學習，讓后在課堂中做好相應知識的再次吸收和理解，并實現(xiàn)課堂中學會知識的運用。因此翻轉課堂和原有的教學方式完全不同，筆者通過對翻轉課堂中教育心理學的基礎進行探析，得出翻轉課堂中學生心理的變化，以此實現(xiàn)翻轉課堂對學生學習知識的轉變，提升學生的學習動力，轉變學生的學習方式，全面提升我國學生課堂學習的效率和對知識的掌握水平。

【關鍵詞】翻轉課堂 教育心理學 基礎 探析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0043-02

一、翻轉課堂的起源以及特點

翻轉課堂最早起源于2000年的美國邁阿密大學的經濟學，但是當時并沒有完整的提出翻轉課堂的名詞。在2007年的美國科羅拉多州，才開始全面的提出翻轉課堂的整體名詞，并開始全面的創(chuàng)建翻轉課堂的教學方式。通過對翻轉課堂的教學情況進行分析發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂本身具有教學時間短，教學信息清晰明確，對于學生學習知識的構建比較簡明，而且在學生進行復習的時候，比較簡單快捷的特點。筆者在本文中主要研究的是翻轉課堂教學心理學基礎，從學生心理角度的轉變，得出學生對于所學習知識心理態(tài)度的轉變，以此實現(xiàn)學生在翻轉課堂中學習效果的獲得。

二、翻轉課堂中學生心理的變化

1.翻轉課堂中學生學習動機的變化

對于學生來說，整個學習的過程原本是被動的，在翻轉課堂中，學生的學習動機出現(xiàn)了較大的轉變。學生學習動機從被動變?yōu)橹鲃拥膶W習，不但提升了學生的學習興趣，還能實現(xiàn)學生自身學習活力的激發(fā)。在翻轉課堂中，教師在課前導學中要提出相應的學習問題，然后根據(jù)不同的學生，布置適宜難度的課前練習。學生通過主動的學習，自身的心理出現(xiàn)變化的同時，對于學習的態(tài)度也有較為明顯的轉變。

2.翻轉課堂中學生的遷移

學生的學習不是單一事件，是長久的持續(xù)性事件，所以學生的一種學習和另外一種學習之間有較為明顯的影響。通過一種學習的對于另外一種學習的影響，能夠產生較為明顯的學習變化，這樣的方式就是學生的遷移。在翻轉課堂中，學生本身學習主動性有所提升，在通過課前的預習，能夠獲得知識的了解和學習。在課堂中的主動學習，能夠實現(xiàn)原有學習經驗的遷移，提升整體課堂的學習水平。這樣不是教師告知的被動遷移，能夠提升學生的學習遷移水平，實現(xiàn)教學心理學中所認為的最大遷移，實現(xiàn)學生學習水平的全面提升。

三、翻轉課堂中學生對知識掌握的心理轉變

在翻轉課堂中，學生對于知識的掌握心理出現(xiàn)了較為明顯的轉變，在知識的生長階段，學生首先進行的是閱讀，然后觀看各種小視頻，有事還可以利用圖書和網絡等，實現(xiàn)原有知識的復習和回顧，確保有充足的時間和空間學習新知識。在知識的重構階段，教師通過課前的問題，引導學生進行思考，實現(xiàn)概念的重構。由于問題是課下提出的，所以學生有充足的時間對其進行思考，這樣的知識重構比傳統(tǒng)的課堂問答式知識重構有更高的效果。在知識的協(xié)調階段，可以實現(xiàn)學生對于所學知識的鞏固，這些鞏固的時間一般都是在課堂上，所以能夠實現(xiàn)知識的深層理解。

四、做好翻轉課堂和知識領會的協(xié)調

對于知識的領會主要是獲得事物的全面認知，在進行翻轉課堂中，學生也需要進行知識的領會。為了提高學生的知識領會水平以及和全面的協(xié)調水平，需要對材料進行較為科學的比較，選擇合理的組織進行自覺的概括。對于學生來說，還需要投入更多的盡力，確保對教材的精度，實現(xiàn)所學知識的全面領會。整個領會的過程雖然比較慢，但是能夠實現(xiàn)學生心理的轉變和提升，是整個翻轉課堂學生教學心理學的升華。

五、翻轉課堂中知識的全面應用和后期鞏固

知識的應用和后期鞏固對于知識的學習有十分重要的作用，從心理學的角度來說，主要是形成長久的記憶。傳統(tǒng)的課堂教學對知識的應用十分欠缺，翻轉課堂中知識的應用是比較充足的，而且翻轉課堂突破了課堂的時間限制，實現(xiàn)了課堂問題的課下解決。學生在進行課下知識應用的時候，能夠自行查閱，實現(xiàn)知識的再次學習和鞏固。另外翻轉課堂實現(xiàn)了學生心理的轉變，讓學生在課后的學習中，充分的發(fā)揮出自身的興趣，實現(xiàn)了學習知識的鞏固和深入了解，提升了學生對于知識的應用以及后期鞏固。

六、結束語

通過本身的研究不難發(fā)現(xiàn)，學生在翻轉課堂中的學習動機發(fā)生了明顯的轉變，而且學生在課堂中也出現(xiàn)了自身思維的遷移。很多學生從被動的學習轉變?yōu)橹鲃诱莆罩R，這樣的心理轉變對于知識的學習和應用有十分重要的作用。通過做好翻轉課堂的全面知識領會和協(xié)調，實現(xiàn)翻轉課堂知識的應用，并做好后期的鞏固。從根本上來說，翻轉課堂轉變了原有的教學方式，在進行實施的時候并不容易，對于學生來說，接受這樣的教學方式也需要一定的時間。所以進行翻轉教學，需要做好學生心理的研究和掌控，在進行整體實施的時候，需要做好合理的把控，確保不會導致學生出現(xiàn)較為嚴重的學習問題。

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