微課視角下的高職數學智慧課堂的構建

【摘要】隨著現代信息技術的不斷發展，大數據，云計算、物聯網、人工智能等技術也隨之興起，推動著我國的教育發展現代化。目前，人們的生活方式已逐漸受到信息技術的廣泛影響，毫無疑問，它也影響了教育和教學領域，高職學生的學習方式和學習資源也受到潛移默化的影響。本文主要結合高職學生的特點，探討高職院校開展基于微課的數學智慧課堂構建的必要性，希望改變高職數學的教學現狀，激發學生的學習樂趣。

【關鍵詞】微課 高職數學 智慧課堂 構建

【基金項目】安徽省職成教學會2017年教育科研規劃課題“基于微課的高職數學智慧課堂的構建研究”（編號：azjxh17124），安徽省職成教學會2017年教育科研規劃課題“職業院校教學工作診斷與改進制度建設的研究”（編號：azjxh17049），滁州職業技術學院2017年質量工程教學研究項目“《高等數學》教學滲透數學文化的教學策略研究——以滁州職業技術學院為例”（編號：2017zlgc039）

【中圖分類號】G712；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0041-02

一、微課的簡介

（一）微課的概念

微課是信息技術發展的產物，是運用信息技術呈現碎片化學習內容的一種授課模式。教學內容簡潔明了，一般時間較短。微課的大部分內容是教學過程中的重點、難點、困惑點和關鍵點。

（二）微課的特征

1.微課是針對性的講解，目的明確，是各種學習資源的結合。

2.微課促進了個性化、碎片化的學習方式，使學習方式多樣化。

3.微課將課程內容更加形象地表述出來，靈活方便，不受時間和地域的限制。

4.微課是教師錄好的專門講解某一類知識點，以時間較短的視頻為主要載體。

二、智慧課堂的簡介

（一）智慧課堂的概念

“智慧教育”是IBM公司2008年提出“智慧地球”的概念，引起了國內外教育專家學者的探索和發展。華東師范大學祝智庭教授曾這樣說過：智慧教育是為了提高學生的邏輯思維和創造力從而提供智慧型的學習環境及氛圍，并且采用與時代相結合的多變的教學方法和策略[1]。事實上，我們可以從兩個角度認識智慧課堂。從教學方法的角度來看，它不再是單邊的傳統教學模式，而是從智慧、雙向互動中培養學生的綜合素質和能力，關鍵是要開啟學生智慧的起點。另一個是從學生的角度出發，現代信息技術的發展，智慧課堂與信息時代的信息技術同步發展，采用現代信息技術、大數據和人工智能，使課堂教學氣氛更加活躍。事實上，兩者是密切相關和互補的。其根本目標是促進傳統課堂的變革，促進智慧課堂的發展，促進學生的全面發展。智慧課堂是在一定的教學空間范圍內，運用互聯網技術，利用信息技術將教師、學生和家長三者結合起來，整合各種教育教學資源，激發學生的活力，培養學生的求知欲望，培養學生的思維方式，引導學生自主學習，相互配合。在研究和討論中，我們應該解放思想，彰顯個性，提高學生的綜合素質和智力發展，使高數的教學內容更加豐富多彩，課堂表現形式更加有趣味性，課堂氛圍更加活躍。

（二）智慧課堂的特征

1.科學性

科學性是智慧課堂建設的最基本要求[2]。首先，教師應結合一般教學目標和學生的認知能力及個性發展，確定教學方法和策略，并在實踐中不斷改進，經歷從認識到實踐、再從實踐到認識的過程。教師要把科學性融入教學發展的全過程，促進學生的成長和成才。采取科學有效的教學方式不僅有利于促進教學目標的實現，還有利于促進教學活動的開展以及學生的成長發展和綜合能力的提高。

2.互動性

智慧課堂采用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術，通過課程和程序記錄學生的學習過程，實時推送《高等數學》相關的學習資源，并對學生的學習效果進行有效評價。在智慧課堂中也更加注重學生與學生之間的相互合作共同完成任務和師生之間的雙向交流促進更深層次的學習。

3.個性化

隨著時代的發展，越來越強調“以人為本”，在教育發展中也是如此，在教育教學過程中要注重以人為中心。智慧課堂從人的本質出發，關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異并匹配不同學習方法和策略，根據學生動態的學習過程，給予指導和幫助，提高學生的邏輯思維能力和創造力，促進自我價值和目標的實現。

三、高職數學教學過程中存在的問題

（一）學生學習能力差異明顯

高職院校的招生是以普通高中畢業生為基礎的，中等職業學校畢業生和技工院校畢業生相結合，學習方法不同。因此，高職院校學生的基本知識是不均衡的，而且大多是比較基礎的，相對較弱，在課堂上理解的程度是不同的。教師不能把所有的學生都考慮進去，有些學生對教學內容感到困惑，從而對學習失去興趣。

（二）教學方式傳統單一

在授課模式上主要是傳承傳統的教學模式，主要由老師單方面的講授，很少與現代信息技術相結合，也很少在課堂上與學生進行互動，內容乏味，課程單調。教師沒有從學生的角度出發來思考這種模式是否適合學生，學生是否感興趣，是否能夠接受并認同[3]。現在主要是教師片面的傳授，學生被迫接受，沒有好的學習效果，在浪費大量精力的同時還不能提高學習成績和學習能力。

（三）現代信息影響明顯

隨著時代的發展和人民生活水平的提高，在信息技術的飛速發展中，高職學生的現代通訊工具得到普及。因此，在校園里經常會看到“低頭族”，對手機的依賴性越來越嚴重，大學生尤為突出。部分學生沉迷于網絡世界，沉溺于打游戲、看視頻、看小說等等，更有甚者手機不能離手，導致學生的學習興趣越來越低，在課堂上大多數都是在玩手機。課堂教學比較困難，教學效果比較低效。

（四）考核方式缺乏效率

教學考核的方式主要依靠于期末測試，考核以筆試為主，大多數學生都是在考試前臨陣磨槍。教師在平時授課過程中側重理論講解，過于枯燥，學生大多都沒有平時的積累，知識點掌握的不牢也不全面，只有少量同學能將數學的理論與實踐活動結合起來運用。因此，片面化的考試考核制度在一定程度上制約了數學課堂的教學成效。

四、高職院校數學課堂的改善建議

（一）轉變教學方式

在傳統的教學管理過程中，主要依靠教師的單邊講解和教學，大部分學生被動接受，他們不了解學生的需要，教室里的氣氛單調乏味，使一些學生對數學課程不感興趣。現在我們可以依靠現代信息技術來提高教學效果，使教學內容更加生動，利用網絡技術來解釋數學理論，激發學生的課堂興趣，注重學生的主體性，引導學生思考和超越所研究的問題的本身，必要時給予幫助，有益于學生的邏輯思維能力的擴展。

（二）運用現代信息

在上課開始之前，學生通過相關的《高等數學》的微課事先了解好所要講解的知識點、難點和重點，方便更好地理解教師的講授，抓住教師上課的重點。教師也可以讓學生組成興趣小組由他們事先搜集好以某類數學知識點為主題的資料，在上課時發揮學生的主導作用，由學生講授，教師聽講總結，指出不足并提出建議，創造師生同堂的授課模式。通過這種方法可以讓學生更好地學習，更好地接受和理解相關知識點，使學習更有效率，使課堂氣氛更加活躍。

（三）創新考核方式

改變傳統以期末考試成績為主的考核制度，創建科學有效的考核制度，有利于教學活動更好地開展，也有利于學生更好地學習，更好地將理論運用到實踐中去。首先，要改變一成不變的數學試卷的考核題型，要綜合考慮好書上的知識點，考多種題型，能更清楚地了解學生的學習情況及知識點掌握程度。其次，在教學過程中也可開展相關的數學實踐活動，類似數學建模，分組寫有關《高等數學》的論文等，這些措施有利于培養學生的學習能力和實際運用能力。

五、智慧課堂模型的構建

（一）課程之初

首先由教師在學習軟件或學習平臺上發布好問題和任務，并將相關資源推送給學生。學生事先預習要上的內容，并且可以與同學之間進行交流，將任務完成，也可以提出自己的疑問，方便教師上課講解和利于學生學習。

（二）課程之中

教師利用學習軟件或學習平臺反饋的數據，采用多樣化的方法去講解數學的理論內容，激發學生的學習興趣，使同學們更容易理解知識點，同時進行師生互動，由學生講解，教師總結，給出建議。教師講解時，同學提出自己的建議，雙方溝通理解[4]。

（三）課程之后

教師根據學習軟件或學習平臺上每個同學的學習分析數據以及在課堂上的表現，有針對性地給出問題和任務，同學們完成后及時提交給老師。對于需要探討研究的問題，組建學習小組，開展相關的數學知識點的小組討論和實踐活動，對所學知識進行擴展和延伸。

六、微課視角下高職數學智慧課堂構建的意義

（一）有利于激發學生學習數學的興趣和課堂參與感

基于微課的高職數學課堂的構建，能促進教師課堂講授更加生動，學生的參與度大大提高，對課堂的認同感也隨之提高，有益于數學教學活動的開展，教學效果提升，增強學生的成就感。

（二）有利于促進教學水平的提高和教學成果效率化

改變以往的傳統的授課模式，將現代化技術與授課內容相結合，課堂形式不再單調，課堂氛圍不再沉悶，激起同學們的好奇心，促使他們參與課堂互動，了解和熟悉相關的數學理論知識，學習效果與教學效果同步提升，發揮微課的優勢和智慧課堂的長處，有利于促進教學方式的轉變[5]。

（三）有利于培養學生的邏輯思維和創新思維

在智慧課堂中，學生需要提前預習，收集相關知識點并在課堂上與同學分享自己的思路與見解。在這過程中班級分成不同的學習小組，小組在學習過程中需要找尋所存在的問題，并在一起探討問題，研究解決的對策。

七、結語

隨著時代的進步，教育教學也要不斷的與時俱進，不斷的更新，構建基于微課的智慧課堂的教學方式為高職學校增加一股新鮮血液，有利于將《高等數學》理論知識和現代信息技術與實踐活動統一起來，讓學生在認識中促進實踐的開展，在實踐中促進理論知識的深化。學生可以利用知識點解決現實生活中的具體問題，促進學生的全面發展，提高邏輯思維能力，開發創新思維。與此同時，教師的教學活動也能得到積極的響應，順利開展。在改革的基礎上有利于促進高職院校的教學更上一層樓，為教育事業貢獻力量，為社會提供更多有用人才。

參考文獻：

[1]祝智庭，沈德梅.學習分析學：智慧教育的科學力量[J].電化教育研究，2013（5）：5-12.

[2]郭福春，米高磊.智慧教育推進高職課堂教學改革創新研究[J].中國高教研究，2016（11）：107-110.

[3]王海鵬.高職院校數學教學存在的問題及其對策探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（2）：241-243.

[4]龐敬文等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

[5]梁秀鳳等.信息化背景下中職智慧課堂教學構建模式研究[J].中國教育技術裝備，2018（1）：13-15.

作者簡介：

楊穎穎（1982-），女，安徽濉溪人，講師，碩士。研究方向：高職院校《高等數學》課程教學、微課教學、數學建模、數學文化。