小議提高初中語文口語交際教學效率的策略

林重茂

【摘要】隨著人與人之間的交往越來越密切，口語文化就顯得尤為重要，因此，在初中階段教師就要注重培養學生的口語交際能力，從多方面培養學生的口語交際能力、語言表達能力等等。初中語文教師，要通過各種教學方式與方法，來對學生進行口語交際方面的訓練，真正使學生學會基本的人際交流與溝通。通過口語交際教學使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，初中語文教學必須重視口語交際教學，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

【關鍵詞】初中語文 口語交際 教學效率 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0098-02

引言

一個人的交際能力是現代文明人必備的綜合素質，因此口語交際就顯得尤為重要。在中學語文課堂上更是需要以口語交際來輔助教學，引導學生和諧愉快地與他人交流。但在實際口語交際教學過程中存在很多問題得不到應有的重視，教學形同虛設，往往只在學生回答問題過程中一筆帶過，難以在具體交際情境中開展練習。因此，教師要在日常教學中提高對口語教學的重視，強調口語交際，提高學生交際能力。

一、要有明確的口語交際教學方向

不義務教育語文課程標準提出，應使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神。由此可見，讓學生具有日常口語交際的基本能力是口語交際教學的目標。因此，教師在設計各種交際活動時要讓學生學會傾聽，并能初步有效地主動地與人溝通和交流[1]。例如：以《我愛我家》為例，本節課話題是“我愛我家”，為了不讓學生胡亂說一通，筆者規定了“說話”的方向――對媽媽的愛，讓學生圍繞這個方向設計對話場景。然后，由觀看的學生對上臺學生的表現進行評價（評價主要從說話內容、表達方式、應變能力、文明語言、肢體語言、聲音效果等方面進行），這樣做既可以考查觀看者的聆聽能力，又能以評價內容促進說話者提高口語交際能力。

二、在閱讀教學中進行口語交際訓練

語文教學中的閱讀部分占有很大比例，教師在引導學生閱讀時鍛煉學生的口語表達能力，從多種渠道拓展思路，為語文的學習奠定基礎。例如：在教學《秋天》一課時，要求同學們以“秋天”為話題，說一句或一段贊美秋天的話語。同學們就說出了：“自古都有金秋之說，的確她給大自然豐碩的果實，給包括人在內的眾多生物以延續生命的食糧”，“秋天的天，高遠而純凈；秋天的風，清新而涼爽；秋天的雨，綿密而靈逸；秋天的氣氛，成熟而迷人”。初中生積累的名言名句很多，給他們更多說的機會[2]。又例如：在教學《背影》時，穿插一段真情告白。有的同學說：“父愛如山，它有大山般的巍峨與厚重；父愛如海，它有大海般的博大與深邃。”有一位同學還講了自己的真情實感：“我上初中的第一天，父親送我到學校，幫我辦好了一切手續就已經是下午了，我送父親出了校門，走了幾步他又回過頭來，掏出一張皺皺的20元錢遞給我，我堅持不要，‘這周的零花錢夠了，您拿著去坐車吧！‘今天還早，我走路回家就可以了，你拿著去買吃的，照顧好自己，別餓著了。說著就將那20元錢塞到我手中。我拿著錢看著父親遠遠地離去……”這樣的訓練有效地提高了學生的口語交際能力。

三、要有開放的口語交際教學內容

傳統的語文教學已不能滿足學生的求知欲，教師要激發他們的求知欲，就應當從學生的興趣著手。應盡可能滿足不同地區、學校、學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，這是口語交際教學課程的要求。在語文教學中，教師應創造性地理解和使用教材，高度重視課程資源的開發與利用，力求在教材的基礎上作進一步的拓展，引導學生確立探究的主題。例如，在進行《漫話探險》專題“講述探險家的故事”時，我們就可以引導學生聯系古今中外的探險故事來展開口語交際活動[3]。教師還可以創設采訪活動，讓學生以記者的身份采訪身邊的探險者，了解發生過的探險故事，采訪過后，讓學生在課堂上講一講探險者的探險故事。當然，設計開放性的口語交際內容要求教師深入了解學生，從而設計出貼近學生生活的話題，這樣才能吸引學生的注意力和口語交際的興趣，從而達到提高學生口語能力的目的。

四、創設與學生生活相貼近的口語交際訓練

處于青少年時期的初中生已經具有了初步的溝通交流能力，而且他們往往已經建立了自己的生活圈子，并且掌握了一定的社會生活經驗，并且已經接受過小學與初步社會教育的他們已經初步形成了自己的價值觀念與思維方式，對社會、生活中發生的許多事情，他們都有自己的觀點與看法。因此，教師在進行語文口語交際課堂教學設計時，應該充分了解初中生的心理與生活經歷，并據此對語文口語交際教學進行設計與安排。在教學過程中，教師要充分發揮課堂教學指導者的作用，及時對學生進行點撥與指導，很多時候，教師的點撥能夠起到讓學生茅塞頓開的作用，有效調動學生情感，引發口語交際訓練內容與學生自身的情感共鳴，提高語文口語交際課堂教學水平[4]。對于老師來說，從生活中取材是一種教學，而對于學生來說進行口語交際訓練更是為更好地生活而訓練，這樣不僅是在課堂上，在生活中的交際場合也能訓練口語交際，同時也能為整個語文學科的學習帶來可以依附的內生性動力。

五、結束語

口語交際能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育和社會生活的必然要求。要有效的進行口語交際教學，首先要創設一個適合口語交際的積極性氛圍，激發學生的口語交際內驅力，為口語交際提供肥沃的土壤，同時，在教學過程中必需堅持全面性、整體性、有序性原則，保障口語交際教學的順利完成，這樣才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]胡翠芳.初中學生語文口語交際現狀及對策淺析[J].新課程學習（中），2015（08）：173-174.

[2]栗春昀.初中語文教學中口語交際訓練的途徑及應遵循的原則[J].現代語文（中旬），2016（09）：196-197.

[3]黃麗麗.談初中語文口語交際訓練中教師作用的發揮[J].讀寫算（教育導刊），2015（15）：153-154.

[4]顧霜.淺談初中語文教學中的口語交際訓練[J].當代教育論壇：學科教育研究，2018（21）：145-146.