淺談小學(xué)高年級(jí)的口語交際有效教學(xué)

楊雪梅

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展變革，小學(xué)生的知識(shí)和能力需求不斷提高，但我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀，口語交際一直處在被忽視的地位。因此在此背景和現(xiàn)狀下，教師應(yīng)提高自身的口語交際教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】口語交際 表達(dá)能力 拓寬思路 挖掘資源

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0111-01

口語交際課教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是一項(xiàng)聽與說雙向互助式的語言實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)生活和人際交往的需要，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要陣地。它重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，這就要求小學(xué)語文教師在高年級(jí)口語交際教學(xué)中，依據(jù)高段教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇與分析，拓寬教學(xué)思路，有效實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

一、把握教材，充分交際

教材是教學(xué)的主要憑借。高年級(jí)口語交際教材內(nèi)容豐富，有介紹家鄉(xiāng)景物及變化，以及與過生日、看電視、學(xué)電腦相關(guān)問題的討論、辯論等，這些都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說。而且教材形式多樣，安排了模擬購物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，能激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材交際，把口語交際教材要求的各個(gè)方面都要讓學(xué)生進(jìn)行充分的交際訓(xùn)練。如：教學(xué)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)口語交際三當(dāng)中的《勸說》，我讓學(xué)生自己大膽想想在生活中你可能會(huì)遇到如下各種各樣得的情況：班級(jí)中的同學(xué)迷上了電子游戲，每天一放學(xué)就沉浸在游戲中，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體；放學(xué)了，好朋友把紙屑隨手亂丟，破壞了學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生等等，你能不能按一定的順序說出來，講給大家聽，大家聽后會(huì)有什么感想？也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學(xué)生們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候各抒己見，紛紛表達(dá)了自己的看法，達(dá)到了交際的目的。

二、抓住特點(diǎn)，突出互動(dòng)

互動(dòng)是口語交際的特點(diǎn)。在口語交際中，師生、生生的互動(dòng)是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。這種語言活動(dòng)離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。如教學(xué)人教版六年級(jí)語文上冊(cè)口語交際七當(dāng)中的《人與動(dòng)物的故事》中，可以師生共同回顧這個(gè)單元的課文，交流自己印象最深的故事。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引出第二個(gè)話題。如果你就是小明，會(huì)如何說服爸爸呢？請(qǐng)學(xué)生小組組合，進(jìn)行情境模擬對(duì)話練習(xí)。在教師巡視了解的過程中，可以結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從“小鳥會(huì)唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲”“失去了小鳥，小鳥的媽媽會(huì)非常傷心”“小鳥是有生命的”“小鳥很可愛”“小鳥給我們的生活增添了許多情趣”等多個(gè)方面考慮。在學(xué)生合作交流后，請(qǐng)同學(xué)代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生做評(píng)委。大家圍繞語言表達(dá)是否有說服力，是否清楚明白，表演時(shí)的體態(tài)、表情等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，老師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生出示搜集到的有關(guān)動(dòng)物受到傷害的資料（文字、圖片、錄像、新聞報(bào)道等），討論遇到這些情況時(shí)，應(yīng)該怎么做。一方面，使本次交際的話題得到拓展，另一方面，使交際不斷深化，升華對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)與感情。

其次，要引導(dǎo)有效的互動(dòng)。“口語交際是聽和說雙方的互動(dòng)過程”，師生、生生之間真實(shí)有效的互動(dòng)，表現(xiàn)在通過多種意見、多種觀點(diǎn)的交流碰撞、溝通融合，能產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因此，在口語交際課堂中，要將學(xué)生互動(dòng)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，并使學(xué)生能以最佳的狀態(tài)參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中去。教師要根據(jù)口語交際的話題精心設(shè)計(jì)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)。如《學(xué)會(huì)做客》要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)做客時(shí)的相關(guān)禮節(jié)。課堂上，先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論：到別人家做客應(yīng)該注意寫什么？然后在討論、交流的基礎(chǔ)上分角色來演一演，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)看、聽、想，然后同學(xué)之間、師生之間共同評(píng)一評(píng)：你認(rèn)為表演的同學(xué)哪兒表演的好？哪兒還需要改正？并說說理由。在這樣互評(píng)、互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，相互交換看法、意見，指出相關(guān)缺點(diǎn)與不足，表演的同學(xué)從中獲益不少、評(píng)價(jià)的同學(xué)也得到了一些觸動(dòng)，達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。最后師生共同模擬做客的情形，也可以互換角色，體會(huì)不同角色的人物特點(diǎn)。在這樣輕松愉快的師生互動(dòng)活動(dòng)過程中，學(xué)生很快掌握了做客的禮節(jié)。

三、挖掘資源，訓(xùn)練交際

小學(xué)語文教材重視口語交際訓(xùn)練，在教材中專門編排一些訓(xùn)練課。但僅靠這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高年級(jí)教材中有大量?jī)?nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式，真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。比如，在教學(xué)人教版語文第十一冊(cè)第五課課文《詹天佑》這篇文章時(shí)，在學(xué)完課文后，我請(qǐng)學(xué)生面對(duì)著詹天佑的銅像，您想對(duì)他說些什么？學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng)，生動(dòng)形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認(rèn)真的傾聽，這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

口語交際教學(xué)還要樹立課程資源意識(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)課外的結(jié)合，開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。有些口語交際，應(yīng)根據(jù)教材的要求或教學(xué)的需要向課前課后拓展延伸。向課前延伸：如教學(xué)《小小導(dǎo)購員》和《說說家鄉(xiāng)的變化》前，可讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝及其特點(diǎn)，圍繞家鄉(xiāng)的變化做些調(diào)查，收集資料，使課內(nèi)的口語交際內(nèi)容更加豐富。向課后延伸：《當(dāng)小記者》，可在課后開展小記者活動(dòng)，或采訪同學(xué)的家長(zhǎng)，征求對(duì)開展課外活動(dòng)的意見；或采訪本校的老師，了解對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)情況的態(tài)度等，在交際實(shí)踐中鍛煉口語交際能力。向課前及課后延伸：如《怎樣保護(hù)環(huán)境》，課前讓學(xué)生調(diào)查了解本地環(huán)保的現(xiàn)狀，課后可以開展諸如宣傳環(huán)保意義，表揚(yáng)環(huán)保中的好人好事，勸阻破壞環(huán)境的行為等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并在環(huán)保活動(dòng)中加強(qiáng)口語交際實(shí)踐。

五、對(duì)照要求，全面達(dá)標(biāo)

高年級(jí)是小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)段，小學(xué)階段關(guān)于口語交際的各項(xiàng)要求要得到全面的落實(shí)。教師應(yīng)該對(duì)照課標(biāo)的要求和精神，從口語交際的能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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