論案例教學在初中思想品德教學中的運用

【摘要】新型的案例教學法將鮮活的生活實際引進了課堂，作為一種啟發式教學法，在教師的精心準備和用心指導下，依據新課標理念，根據教學目標和教學重難點的需要以及學生特點，設計有關的教學案例和案例問題，引導學生身臨其境地去探究，并能結合所學理論知識來解疑現實問題，以達到提升學生的品德修養、提高學生綜合實踐能力的一種有效教學方法。

【關鍵詞】初中思品課 案例教學法 有效應用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0164-01

一、案例教學法的重要意義

（一）真正實現了課堂與生活的有機結合。案例教學中的案例，源于鮮活的社會生活，與思品課學科有著緊密的聯系。通過典型案例這一橋梁將小課堂和大社會緊密結合起來，把理論知識的學習與解決實際問題的能力統一起來，教師也就很自然的將學生從課堂帶進了社會。

（二）案例教學突出學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和課堂參與度。思品課教學內容理論性強，單靠教師的講授過于枯燥，難以調動學生的學習興趣。案例教學則能通過各類案例，增強教學內容的生動性和風趣性，吸引學生的注意力。案例教學強調學生的主動參與，發表個人見解，有助于調動學生學習的主動性和創造性。

（三）案例教學有利于加深學生對所學理論知識的理解和掌握，提高課堂教學效果。作為一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施操作中，案例教學往往是由淺入深、由表及里、由具體上升到抽象得過程，在教學某個重難點時，通過案例的呈現、討論、分析，將書本的理論知識與現實生活結合起來，即通過對典型案例的探究來發現帶有普遍指導意義的內在規律，學生比較易懂好記，生動形象的案例也有助于理論學習的進一步深化和掌握。

（四）案例教學有利于提高學生綜合能力。案例教學法要求教師在教學過程中指導并鼓勵學生自由探索、大膽提出自己的看法和見解，強調在教學中應將教與學的過程視為一種教學互動過程。在這樣的情境中，學生真正被擺到“主體”的位置上，他們不會被要求死記硬背一些理論，但必須認真開動腦筋思考，通過反復訓練，打開學生思路，開發學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的創新精神和創新能力。由于所選案例都是來自于生活或是一些淺顯易懂的實例，這就能讓學生直接參與對案例的分析和討論，從而提升他們的語言表達能力、分析解決問題的能力提供了基本條件。通過典型案例的展現、探討，可以讓學生更加靈活主動地學習知識，參與課堂活動，掌握理論觀點，以提升解決問題能力。

二、案例教學的具體實施程序

（一）結合課程特色，精選案例

案例的準確選取，是實施案例教學的基礎和前提。在初中思品課教學中實施案例教學，力爭使學生將自己融入案例中并能對案例進行深入探究。這樣一來，就對教師在案例的選取上提出了更高的要求：首先教師在進行案例教學之前要明確教學目標，這樣才能使案例的選取具有針對性，所選案例內容既要與課程的目標相符合，還要符合學生的身心特點，這就要求教師一定要慎重選擇和使用案例。我們在設計案例應該遵循以下幾條原則：

1.案例選取應具備明確的針對性。課堂中的案例是為教學目標和教學重難點服務的，所以，在案例的選擇上，就必須有明確的針對性，教師要準確把握本課時的教學目標、重難點，選取緊扣教材內容的典型案例。

2.案例選取應具備深刻的啟發性。案例教學的目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式，注重培養學生的發散思維能力。這要求教師在案例的選取上不但要尋找意義深刻的案例，還應該針對課堂教學的目標，設計有啟發性的思考習題，啟迪學生的思想，鍛煉學生的能力，從而使學生在掌握知識的同時啟發思維。

3.案例選取應具有生活型。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思品課教學的“源頭活水”就是豐富多彩、變化多樣的社會生活。若案例的選擇能貼近學生實際生活，可將枯燥的知識生活化，升華學生的生活體驗，引發學生共鳴。學生對社會的了解認識首先是從對身邊、對周圍社會現象的認識了解開始的，教學中使用學生關注的身邊案例，會迅速吸引學生的注意力，激發他們的思維，讓學生真正動起來。

4.案例選取應具備較強的綜合性。一個典型的教學案例它可能蘊含著豐富的知識和基本技能，需要學生綜合運用各種所學知識和靈活的處理技巧。同時案例還應該具有適度的復雜性和一定的探究性，增強學生的興趣，引發學生的思考，即案例的選擇和設計要做到“例”“理”“德”相結合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中，真正做到案例服務于教學的需要。

（二）把握教學時機，適時呈現案例

在課堂教學過程中，把握教學時機，適時呈現案例，能夠有效抓住學生注意力，提高學生學習興趣。案例呈現的時機不同也會帶來不同的效果，例如，有些案例放在課前講，可以起到引出新課的效果，導出教學內容的主要問題，制造教學懸念，引起學生的學習欲望；有些案例穿插在課堂理論知識講解中間講，能夠起到解釋說明的作用，中間的案例還可以起到銜接的作用，既總結出前文的主要內容，又引出下文的問題；有些例子放在教學內容之結束講，能夠起到總結和升華的作用。

（三）總結點評

教師要恰逢時機的總結點評學生在討論案例過程中的表現，分析案例問題的疑難點，實現教學目標，對學生討論過程中的點評，應以正面鼓勵為主，對見解比較新穎的同學要給予及時肯定。對學生在探究中暴露出來的一些問題給與針對性地點撥，有時還需要對典型案例進行更加廣泛和深入的分析，啟發學生能夠使用所學的理論知識解答社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識內化為自己的具體行動。教師還應結合教材內容和案例材料，有的放矢地對學生進行思想道德教育，實現思品教學過程的情感、態度、價值觀目標。最后還可以根據需要，布置學生寫案例教學后的心得體會。在新課改下，案例教學將大社會引進小課堂，以初中學生生活為基礎，突出學生主體地位，能充分調動學生積極性，是適應新課改理念的一種行之有效的教學方法。它所具有的實踐性和針對性的特點，可以使學生從案例教學中得到鍛煉，提高學生的學的主動性以及創造性思維。可以說，案例教學并不僅僅是一種單純的教學方法，它更是教育思想與觀念的更新；當然也必須認識到案例教學也不是萬能的，教無定法，貴在得法，要優化課堂教學，需要結合教學實際，綜合運用多種教法，這樣才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中思想品德課程標準[M]北京.人們教育出版社.2011.

[2]韓兵.軟件·教育現代化[J].2015（2）.

作者簡介：

楊琨，女，畢業于合肥師范學院，2016年六安市市級優秀微課，2017年省級優課獎，2017年8月被聘為區義務教育國家統編教材主講。