淺談小學班主任工作中德育教學存在的問題與對策

張麗華

【摘要】如今，深入完善素質教育已經成為我國教育事業穩定發展的重中之重。素質教育需要加強對學生的德育教學工作。對小學階段的德育教學工作來說，班主任要認識到德育工作存在的問題，有針對性地實施德育教學策略，不斷創新德育教學方式。本文闡述了小學班主任德育教學存在的主要問題，并探究了有效展開小學德育教學工作的應對策略，為提高小學班主任的德育教學質量提供了參考。

【關鍵詞】小學德育教學 存在的問題 應對策略

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0230-02

隨著我國的教育教學改革進程的不斷向前發展，只重視學習成績的教育思維已經無法滿足社會發展和教育改革的需要。因此，為適應社會的人才需求和教育事業的發展方向，小學班主任要重視德育教學工作，理清德育教學中的主要問題，并針對這些問題實施有效的應對策略，促進學生道德修養和綜合素質的提升，使學生獲得更好的全面發展。

一、小學班主任德育教學中存在的主要問題

（一）小學班主任缺乏進行德育教學的意識

很多小學的班主任沒有重視學生的德育教學，簡單地認為德育教學與學生的學習成績沒有實際聯系，這樣不利于學生綜合素質的提高，也不符合素質教育要求下培養全面發展學生的教育目標。小學階段的學生因為年齡較小，思想發展水平較低，這就更需要班主任在學生的德育教學上多下功夫。但很多班主任缺少德育教學的相關經驗，也沒有掌握有效的理論和方法，這就導致我國小學的德育教學水平相對較低，阻礙了教育事業的穩定發展。

（二）小學班主任缺少與學生的思想交流

小學班主任在進行德育教學時，往往不重視與學生的溝通和交流，這就使班主任的德育教學難以深入到學生的內心，學生感受不到班主任的關心，德育教學的質量和效率也就難以得到保障。此外，班主任不主動與學生進行交流和談心，就會使學生愈發不敢接近班主任，久而久之會影響和諧有序的師生關系，甚至導致很多學生對班主任產生了懼怕心理，這會嚴重阻礙班主任的德育教學工作，也不利于學生的身心健康發展。

（三）小學班主任的德育教學方式單一

我國的小學班主任還普遍存在德育教學方式單一、教育思維桎梏、德育教學的創新程度較低等問題。大部分的小學班主任仍舊使用傳統意義上的德育教學模式。傳統的德育教學模式比較固定和單一，無法對學生的內心產生有效的積極影響，也不可能有效促進學生綜合素質的提高。

二、小學班主任德育教學工作的應對策略

（一）提高班主任的自身素質

班主任作為班級的管理者、領導者和組織者，其言行舉止會影響到學生的發展。因此，班主任自身的綜合素質對提高學生的思想道德水平和意識具有十分重要的作用。小學階段的班主任作為學生發展的引導者和領路人，需要高度重視自身的修養與品質，班主任的個人形象和精神面貌會有一定的示范作用，班主任的言談舉動會在與學生的日常交流和接觸中對學生產生重要影響。因此，班主任要全面提高學生的道德素質，就必須首先提高自身的素質，要規范學生的行為，就必須先規范自己的行為，要真正做到“學高為師，身正為范”[1]。學校的集體環境與氛圍中，班主任是學生最信任、最關注的老師，班主任也是學生最直接、最重要的榜樣。在不斷推進素質教育和全面發展的當下，班主任需要掌握科學的教育教學理念，樹立崇高的職業道德素養，不斷加強自身的綜合素質，以良好的師德、師風去影響學生、教育學生，用自己規范的言行、良好的精神面貌去潛移默化地引導學生獲得健康發展。

（二）創新德育教學模式和方法

小學階段的學生通常會對自己眼中看到的各種事物形成一個比較直觀的內心感受，而班主任可以充分利用學生的這個心理特點，展開德育教育教學工作的創新探索。班主任要不斷激發學生的學習興趣，調動起學生自覺提高自身德育發展水平的積極性，使學生可以積極參加班主任組織的豐富多彩的德育教學活動和實踐活動，不斷提高小學班主任德育教學和班級管理的有效性與質量。班主任的德育教學可以通過日常的班會來進行，根據學生的身心發展需求和興趣關注點，組織氛圍輕松愉快、內容具體充實的德育班會。例如，班主任可以展開“爭做文明小學生”的主題班會，班主任可以通過視頻的方式集中展現中國幾千年來的傳統文明和文化，要求學生弘揚傳統文明和優秀的文化傳統，讓學生對中國的文化知識和禮儀有一個較為深刻的認識，并為學生的行為舉止提供參考性的指導意見[2]。班主任要不斷創新德育教學的方法和模式，以提高德育教學的質量與效率，不斷培養全面發展、綜合素質較高的學生。

（三）結合多方面因素，強調整體教育

小學生的性格發展和德育水平會受到多方面因素的影響和綜合作用。只依靠小學班主任自己來進行德育教學很難保證小學生德育工作的有效性和全面性。班主任要充分調動起學生自主進行德育發展的積極性，加強與學生的日常溝通交流，把學生作為德育教育教學工作的主體對象，及時解決班主任與學生之間的矛盾和隔閡，消除學生懼怕班主任的心理。班主任要從班級學生的實際情況出發，有針對性地采取有效的德育手段，對自制能力較為薄弱的同學要給予更多的關懷和幫助，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。此外，班主任還要加強與學生家長的交流和溝通，就學生的近期思想狀況和長期的教育問題進行深入探討，共同制定最適合學生發展的教育方法。此外，班主任也要在學校德育工作的總體規劃中樹立整體觀念，與學校的領導和教師相互配合、密切合作，保證學校、家庭和社會等各種因素的協調一致，綜合利用各種積極因素促進小學生的德育發展，全面提高小學生的德育素養和綜合素質[3]。

三、結束語

班主任作為班級的管理者和學生發展的引導者，需要不斷提高自身的素質，創新和完善德育教學方法，調動各方面的積極因素促進學生的個體發展，不斷培養符合教育目標和社會需求的小學生，不斷提高小學班主任德育工作的質量和效率，促進小學教育事業的健康發展。

參考文獻：

[1]劉曉敏.探究新時期小學班主任德育工作[J].學苑教育，2018（3）：7-7.

[2]陳杰.提高小學班主任德育工作實效性探討[J].考試周刊，2018（16）：175-175.

[3]龔佑平.對加強班級德育工作的研究[J].成功：中下，2018（1）：55-55.

[4]張彥雄.淺析現階段小學德育教育存在的問題及對策[J].學周刊，2018（4）：60-61.