史料在高中歷史教學中的運用

黃芳

【摘要】高中歷史教學容量大、任務重，特別是要幫助學生掌握歷史學習方法。高中以前的大部分學生認為“歷史學習就是死記硬背”，要改變學生的這種錯誤觀點，必須在高中歷史教學中讓學生真正明白歷史學習的含義，提升他們的學習能力。《普通高中歷史課程標準》中明確提出，高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”，學習方法要做到“論從史出、史論結合”。因此，在高中歷史教學中，運用史料教學，能幫助學生掌握一些分析、解決問題的方法和能力，提高學生歷史學科的思維能力與素養。

【關鍵詞】高中歷史 史料 運用策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0085-02

史料指的是歷史上人類所遺留下并能夠被當前社會人們所認知，可以為當前社會人們的活動或研究提供的痕跡。從定義中我們可以簡單地將史料概括為人們研究歷史、利用歷史的資料。史料的形式眾多包括：文獻史料、事物史料、口述史料等。而對于歷史教學來說，史料是當前歷史教學的重要載體和前提。從而有效地提升學生使用圖表、從圖表中獲取歷史信息的能力。身為歷史教學一線的教學者，應該充分認清史料在歷史教學中的重要作用，幫助學生樹立正確的歷史觀、人身觀和價值觀。

一、選材必須要與學生的實際生活相貼近

必須要認識到的是，我們當下所處的現實生活是以往歷史時間的一個延續，而也會成為后人眼中的歷史。在史料教學的過程中，教師必須要引導學生盡可能尋求一些與自己的生活聯系緊密的事實，從而激發他們學習的動力，當然，這種學習方式也是學生聯系實際開展思考的一個開始。舉例來講，筆者在教授英國的議會制度的過程中，就以當下在英國政治生活中的一些實例來吸引學生的關注。2010年4月，英國解散了議會，開始施行大選制。當前，英國遭遇了經濟危機和一系列政治丑聞的雙重壓力，而這次大選也成為上世紀90年代以來最為激烈的一次選舉。最后的結果是沒能得到半數席位的保守黨獲得了勝利。到了同年5月份，戈登·布朗向女王提出了辭職，并極力舉薦反對派領袖卡梅倫再籌建新的政府。于是，戴維·卡梅倫成為了新任的英國首相。通過對這樣一系列發生在當下實例的分析，學生就能夠很清楚地了解到英國君主立憲制度的一些特點，也就是說，君主其實是一個虛位，而國家的權力主要集中在議會，學生有了這樣的了解，當然也就對英國的議會制有了更加深入的認識。由于學生對現實的政治事件非常感興趣，這些政治事件也很好地構成了學生研究英國歷史的史料，更有助于他們對以往政治事件的還原和理解。

二、引導學生自主構建

高中歷史史料教學過程中，對于史料的探究，創設相應的教學情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學的時候能夠做好這一點，將會為史料教學奠定堅實的基礎。學生在學習的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學習興趣是支撐其認真學習的關鍵。高中歷史史料教學過程中，如果能夠為學生的學習創設相應的情境，使得學生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現對學生知識的遷移，使得學生更好地將所學知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰勝的相關知識內容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結合多媒體設備，為學生創設一個有關南京大屠殺的情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學生的情感體驗。

三、應用多媒體呈現史料

高中歷史教學中教師可以運用多媒體播放生動形象的史料，能夠集中學生的注意力，帶給學生全新的感受，激發學生的學習興趣。在興趣的驅使下，主動學習教學內容，增強學生學習的主動性，促使學生深入挖掘史料中的歷史知識，消除不良的學習情緒，更好地理解和學習歷史教學內容，不斷提高學生的學習效率，充分體現出運用多媒體播放史料是非常重要的，會促使學生進入最佳的學習狀態，充分理解史料中所含的寓意。例如：在學習《鴉片戰爭》一課時，教師可以運用多媒體播放有關鴉片戰爭視頻或是影視資料，展示出立體化、生動化的史料，使學生準確理解歷史知識，掌握鴉片戰爭發生的時間，以及發起鴉片戰爭的原因，學會分析和總結歷史知識點，結合史料內容學習歷史知識，不斷提高學生對歷史知識的理解能力。由此可見，應用史料滲透歷史知識是十分重要的，通過運用多媒體播放內容豐富的史料視頻，改變了傳統的傳授方式，加深學生對史料的印象，以便于學生記憶鴉片戰爭爆發的時間，明確史料中傳遞出的民族精神，驅使學生學會自主整理史料中的知識點，不斷提高學生的歷史素養，從而取得事半功倍的教學效果。

四、鼓勵學生質疑史料

歷史教學的任務是培養學生具備創新精神和實踐能力，培養學生的歷史思維能力。史料應用到教學中的目的是輔助教學，由于史料的真實性有待論證，因此在具體的教學中教師要合理的設置問題，例如在《古代中國的發明和發現》時，教學的重點是四大發明，因此對于史料的問題設置也要圍繞該歷史發展，通過設置問題培養學生的歷史思維能力。具體的問題設置：四大發明是什么？四大發明之外，中國古代科技還有哪些成果？這些成果對我國以及世界產生了什么影響？馬克思關于我國四大發明的觀點有哪些？通過一系列的問題能夠引導學生對基礎知識進行記憶，并且探求我國四大發明的歷程，訓練與培養了學生的創新思維。同時在培養學生批判性思維的時候，我們除了鼓勵學生從多方位、多角度、多層次的思考之外，利用教材中豐富的史料引發學生的懷疑精神也是一個重要的方法。

五、結語

總之，高中歷史教學中老師應該將史料教學貫徹到實際教學中，高中階段的學生已經具備了一定的辨別能力，歷史教學中就應該注重史料教學，讓學生從歷史中真真切切地感受到腳下這片土地的成長軌跡，從而更加熱愛自己的祖國和文化。

參考文獻：

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