初中數學教學如何有效強化學生的思維能力

張琦慧

【摘要】對學生的思維能力的培養是數學教學最核心的目標，數學教學本質上來說就是一系列的思維活動，所以，在初中階段的學習過程中，教師一定要強調對學生的思維能力的培養。因為初中階段是學生思維發展的關鍵時期，在這一階段對學生進行高質量的思維教學能夠取得更好的效果，而當前階段不少教師仍然強調學生的考試成績，忽視了對學生的思維能力的強化，這是我們必須要解決好的問題。課程教學實踐中，初中數學如何有效培養學生的思維能力是一個核心和關鍵問題，需要教師積極的探索。

【關鍵詞】初中數學 思維能力 課堂教學 培養實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0128-01

在初中數學教學過程中，學生思維能力的培養是教師應重視的問題。思維能力的培養是數學教學的核心和根本意義，數學教學本質上是一系列思維活動。大部分學生在課堂上都非常認真，但我們經常發現，雖然學生非常認真，但他們并沒有真正理解知識點，歸根結底，是我們在教學中忽視了對學生思維能力的培養。通過加強對學生思維能力的培養，我們不僅僅能夠幫助學生在考試的時候取得比較理想的成績，也能夠讓學生深入的去體會數學學習的核心魅力，這也有助于激發學生的學習興趣，引導學生積極學習。這些都是進一步做好課程教學工作的核心和關鍵，因此，在教學實際中應積極探索培養學生思維能力的方法。

一、突破傳統教學模式的限制，引導學生進行積極思考

現代素質教育和新課程改革都強調學生的主體性，強調教師在課程教學的時候要尊重學生的主體性，引導學生進行積極的思考。這樣的方法其實是正確的，數學教學的過程中，引導學生積極思考和探究，能夠比較好的解決學生在傳統的教學模式影響下可能產生的一系列的問題。初中數學學習要讓學生主動探求，就能夠有效的引導學生去感受數學學習的核心魅力，讓學生體會數學思想的精神和奧妙，思維能力的訓練也是循序漸進的提升的，學生必須要在不斷的實踐的過程中，一點一點的提升自己的思維的高度，教師在進行課程教學的時候也應該留出足夠的時間讓學生進行思考，而不是直接告訴學生問題對答案和相關的方法，這會限制學生思維能力的發展。在初中數學教學過程中，對學生思維能力的培養需要我們不斷的探索和思考以及不斷的嘗試和改進。

二、激發學生學習興趣，獲取解決問題的體驗

興趣是每個學生自覺尋求知識的最好的老師和內部動機。教師要精心設計一些問題，使這些問題形象，生動，有意創造動人的情境，或是誘人的懸念，激發學生的思想火花，追求知識欲望，讓學生認識到數學思維能力在數學中的重要地位和作用。教師應該引導學生疏理重難點，為學生享受數學思維能力創造條件。用方程的方式來解決應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于要求學生掌握用代數方法的思想來分析問題，而學生常用小學的算術方法來分析問題，但不容易找到準確的等量關系。因此，我在列代數表達式這一課時就為教授列方程教學做一些準備工作的，創設一些問題情境，讓學生去分析什么條件是已知的，什么條件是還不知道的，如何來處理分析中間的變量關系以及如何去尋找相關的等價關系，然后分析不同的想法產生的不同的情況，這樣學生就能夠列出方程出來。這種處理學習困難的過程，可以讓學生體會到遇到困難時的心態和體驗要想解決問題必須充分的思考。教師一定要教導學生如何思考，恰當地展示思考與學習之間的關系可以取得良好的效果。為了讓學生積極思考數學學習，我們必須教給學生分析問題的基本方法，這有利于培養學生的正確思維模式。

基礎知識是學生進行深入思考的核心和關鍵，沒有堅實的雙重基礎，他們的思維能力不可能得到提高。數學概念和定理是推理和計算的基礎。準確理解概念和定理是數學學習的前提。在教學過程中，學生應該從表面到內部，從一個點到另一個點，提高他們的觀察和分析能力。解決方案（證明）問題思想的發現過程應作為課例中重要的教學環節。學生不僅應該知道如何去做，而且他們也應該知道為什么要這樣做，以及是什么激勵你去做并思考它。這個發現過程可以由教師指導學生完成，或由老師講述自己的思考過程。

三、開展歸納思考能力的培訓，滲透化歸、類比的數學思想

歸納法是一種思考的方法，它研究某個事物的幾個個體，找到它們之間的共同性質，然后得出結論，整個這樣的事物也具有這種性質。初中數學教材能進行感應思維能力培養的內容也有很多。初中代數操作規則的推導幾乎全部歸納為一般歸納。主觀上，初中生的思維尚未進入邏輯思維階段，在教授這些規則時不可能給出嚴格的邏輯證明，客觀地說，這是培養學生歸納思考能力的好時機。教師還應該進行轉換能力的培訓，通過一些轉換過程，歸結為一類已經解決或者更容易解決的問題，最終獲得原始答案的一種方式。例如，在處理梯形問題時，我們經常將梯形問題轉化為熟悉的三角形問題來研究。中學數學教材幾乎到處都可以進行化歸思想的培訓內容。例如在解方程中，高階方程轉化為低階方程，多元方程轉化為一元方程，在學習特殊的平行四邊形時，將矩形、菱形的性質與判定與平行四邊形進行類比，講清區別與聯系。這樣能夠很好的降低學生的學習難度，讓學生更好的掌握知識。

在各種能力培養中，教師引導學生從實踐中衍生出思維方法，明確采用這些方法，從而讓學生用這些方法解決新問題，獲得新知識，從而形成一種思維能力。

參考文獻：

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