建構理論下自主學習小學數學教學模式構想

李麗瓊

【摘要】知識是個體與外界互動中逐步建構所得，在建構主義理論下，小學數學教學強調構建學生主動參與模式，激發(fā)學生由內而外的主動學習需求，引導學生根據自身興趣需要，不斷提高數學思維能力與學習能力。

【關鍵詞】小學數學 建構主要 自主學習 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0185-01

本文在建構主義的理論下，別從教學模式、操作程序與構建理論案例方面認識學生自主學習的有效模式與方法，從而促進教師組織開展豐富的自主學習活動。

一、小學數學教學建構主義基本理論內涵

1.建構主義

數學是小學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的載體，也是學生開始接觸理性世界的重要渠道。在建構理論的指導下，小學階段的數學教學應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣，促激發(fā)學生的學習主動性，促進學生養(yǎng)成主動思考數學問題的習慣。小學數學教學教師要改革傳統的教育應試模式，要在建構理論下實現學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的課堂主體作用，引導學生充分思考數學問題，強化提高學生的參與意識與主體意識。

2.操作程序

小學數學建構主義指導下的自主學習模式，關鍵在于激發(fā)學生的自主學習動機。首先，強調提高學生的自主學習欲望，提高學生的主動探索與創(chuàng)新能力，關鍵在于教師以何種方式設置情境從而激發(fā)學生的內在數學學習需求。其次，提高小學數學課堂自主的明確計劃性與目標指向性，教師要有明確的教學目標，不僅要有情感目標，而且還要有認知目標。第三，積極的引導學生進行數學問題探索，教師要善于對學生進行啟發(fā)引導，促進學生圍繞課程內容進行多渠道探索，引導學生進行全方位的觀察，幫助學生尋找解決問題的途徑，達到有序生動教學目標。

二、構建自主學習小學數學課堂模式價值

1.開拓學生數學思維

通過構建自主學習的小學數學課堂教學模式，可以開拓學生的數學思維，有效消除傳統固化教學模式的弊端，可以在充分調動學生積極性的基礎上，促進學生自主探究數學問題，養(yǎng)成學生良好的數學思維習慣。自主學習的數學教學模式可以最大限度的降低數學課堂教學對學生的束縛，可以在學生主體的基礎上發(fā)揮教師對學生的全面指導作用，有助于學生生動深入的學習數學知識。例如，在數字1-5的學習中，可以給學生展示木棍、旗桿、手指等來代替數字1，接下來鼓勵學生開拓數學學習思維，促進學生運用形象化的思維方法，進一步直觀的認識數字1-5，這樣不僅加深學生的印象，而且可以達到高效的開展數學教學活動目標。

2.培養(yǎng)學生數學興趣

培養(yǎng)學生的數學學習興趣有重要的價值，運用自主學習的模式可以調動學生的積極性，培養(yǎng)學生探索未知世界的好奇心。教師要以故事、游戲、情境的方式鼓勵學生自主探究數學知識，引導學生在自主探究中獲得樂趣，從而獲得良好的獨立自主學習數學的快樂體驗。例如，在教師在加法教學進，設置動畫場景，樹上有3只鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥呢，由此類推，激發(fā)學生的直觀思維，培養(yǎng)學生的學習數學興趣。

三、構建自主學習小學數學教學模式策略

1.創(chuàng)設有效教學情境

建構有效的小學自主學習數學教學情境，可以激發(fā)學生的數學學習想象力，讓學生通過自主探究來找出數學解題方法，這有助于在調動學生情感的基礎上，促進學生主動的投入到自主學習活動當中。教師可以在數學教學中設置必要情境，在有效的情境中激發(fā)學生的學習熱情與信心，促進學生在生活性的情境中主動運用數學知識解決數學問題。例如，在《數據收集與整理》教學中，可以給學生設置一個圍繞著同學們校服進行調查的情境，然后由學生自主收集同學們對校服的態(tài)度（喜歡與不喜歡），這樣有助于學生思考數學問題，可以促進學生開展收集與數據整理活動，增加了課堂教學趣味性，鍛煉了學生的數學思考能力。

2.精心設計教學流程

只有精心設計小學數學的教學流程，才能把課堂時間充分的留給學生進行思考實踐，這樣有助于學生自己提出問題與解決問題。有效的數學流程包括了克服了學生缺乏自制力、自覺性的問題，可以根據學生的身心發(fā)展特征安排數學教學活動，從而更好的實現數學課堂過程的控制。首先，教師要根據學生的能力為學生制定切實可行的自主學習目標。其次，積極發(fā)揮學生的主導作用，根據學生的特點引導學生把注意力集中在數學問題上，給予學生以正確的引導，實現鍛煉學生數學思維的目標。第三，教師還要善于控制教學活動，促進學生積極的配合開展教學活動，有效維護課堂教學秩序，達到促進學生自主提高學習能力的目標。例如，在《平均分的認識》教學中，教師給學生呈現日常平均分配的例子，小明有三個蘋果，準備平均分給三個小朋友，每個可以分幾個，教師再提出類似稍復雜的問題，然后讓學生自主找出有效的分配方法。這樣可以在既定程序，既定操作模式下引導學生進行數學實踐。

3.采用激勵性教學方法

采用激勵性教學方法可以鼓勵學生自主探究，可以激發(fā)學生自主學習的自信心，同時體現學生參與數學學習活動的成就感，從而迎合學生的心理需要，達到有效的創(chuàng)設數學問題，促進學生自主參與數學學習活動。例如，教師可以引導學生說出身邊正方形、長方形的圖案整合，然后教師對答對的同學給一個擁抱，這種激勵方式有助于調動學生的積極性，利用學生樂于獲得獎勵的心理，創(chuàng)新良好的課堂提問的情境，從而達到培養(yǎng)學生動腦思考習慣，全面促進學生了解數學知識的目標。

4.注重應用數學知識

只有促進小學生主動的應用數學知識解決問題，才能幫助學生在實踐中掌握數學知識的真實含義，全面提高數學教學有效性，運用實踐解決學生數學學習中的問題。首先，教師可以為學生列舉大量生活中的數學案例，讓學生在生活性的數學問題中進行思考，并且在觀察中養(yǎng)成分析數學問題的習慣。例如，在《圓的面積》教學時，給學生提供生活中花圃的實例，讓學生運用圓的面積求花圃組合圖案的實際面積。教師還可以鼓勵學生自主設計問題，例如，在《分數加減混合運算》的教學中，可以讓學生自由組合出題，調動學生舉一反三的找出簡便算法，達到拓展學生解題思考，促進學生靈活的運用數學解決方法目標。

四、結論

建構主要促進學生自主開展數學學習活動，應當從學生的學習規(guī)律出發(fā)以，根據學生的自身認知特點組織開展教學活動，給學生搭建發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。教師應當加強對建構主義的重視程度，主動培養(yǎng)學生的自學習慣。

參考文獻：

[1]何天蘭.自主學習小學數學教學模式構想[J].科教導刊，2014（18）.

[2]林周洋.自主教學模式在小學數學新課程教學中的應用[J].小學研究，2013（16）.