淺析高考改革后英語課堂教學的建議

沈萍

【摘 要】隨著新高考改革方案的施行，我們將關注點放在學生能力培養與提高課堂教學的效能上，結合改革方案的要求，我們將學生的能力作為教學需要突破的重難點，這也引發了我們在課堂教學上的思考。高考對于英語的考核既在知識也在能力，只有做好二者的有效整合，才能有效滿足考試的要求，提高學生的英語能力，充分驗證學生的學習成果。要想實現英語課堂教學的實效性，就需要在知識與能力兩方面做足功夫，讓英語教學成為促進學生終身發展的必要手段。

【關鍵詞】高考改革；英語課堂教學；現狀；建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0134-01

根據高考改革方案的要求，外語考試實行“一年兩考”，考生可以分別在4月和6月參加兩次考試，將成績較高的一次計入高考總分。外語考試包括筆試和聽力。學生可自主選擇考試時間和次數，增加學生的選擇權和自主權。英語教育的作用在于知識的傳授和能力的培養，在課堂教學中要在重視英語教學的能力價值與應用價值。英語教學需要將更多的關注點放在課堂效能最大化上，也就是說既重視知識的吸收，又重視學生能力的外化，那么在英語教育中重視課堂就成為拓展課堂范圍，增加課程容量的重要方式。

一、英語課堂教學現狀分析

1.無法打破應試教育的壁壘。

常年來英語教學一直難以擺脫應試教育的束縛，在英語教學之中始終以考點、考案為英語教學的基本出發點，因此教師在教學中也是束手束腳，難以發揮自己的能動性。英語知識豐富，尤其在國際交流愈發頻繁的今天，英語學習更是關系到每個人的終身發展，因此不僅要促進學習知識的培養，更要拓展課本中存在的能力價值和交際價值，提高學生在應用、表達、應用上的能力[1]。但是在課堂教學中教師仍將著力點放在基礎知識的學習和應試能力的培養上，使學生在能力的發展上呈現一種滯后的態勢，而且在英語感受、口語表達、語言交際上也缺乏一定的認知，這就給英語教學帶來了一定的難度。加上教師本身存在的能力缺陷，未對教學中存在的問題予以及時的關注，對于課堂教學的安排也是采用滿堂灌、一刀切的形式。部分教師錯誤地認識英語教學的內涵，讓課堂教學處于一種無序之中，難以發揮課堂教學的效果，無法符合高考改革方案的要求。

2.學生難以發揮主觀能動性。

一直以來，英語教學中常常存在教師“越俎代庖”的現象，教師為了完成教學任務，盲目割裂學生與課堂教學的關系，在課堂教學中我們總是理所當然地認為學生能夠輕易地掌握知識，培養能力，對于一些簡單或是浪費時間的問題，會替代學生回答，完全忽略了高中生認識的主動性，這不得不引發我們的思考，在課堂教學中學生應該處于怎樣的位置，對于不同年紀的孩子我們又要設計什么樣的課堂問題，目標過高學生難以達到既定的效果，目標過低學生會喪失參與的熱情。可見滿足學生層次，促進學生自我意識的覺醒和主觀能動性的發揮才是不二法則[2]。英語教學的效能在檢測實踐成果，也是教師最應該重視的關鍵，但是有些教師在課堂教學并不重視英語口語和交際能力的培養，常常將這一方面的訓練集中在很短的時間之內，即使完成不了也會不了了之，因此學生對于課堂也會失去原本的興趣。

二、高考改革后提高英語教學水平的基本原則

課堂教學從整體來說是對知識和能力的綜合把握，但是從具體來說是考量學生對于英語基礎知識的掌握、理解能力提升、考點的掌握，甚至對于口語能力有沒有一定水平的提升，尤其是通過自主性學習及時有效地解決遇到的問題，提高自身的能力，極大地考驗了學生對于英語的掌握水平。只有課堂的科學有效，才能保證英語教學的順暢，不然只是追求一種形式，沒有將教學落在實處，曲解課堂教學的目的。因此要想做到英語課堂教學時效性必然要滿足具備科學的實踐任務和教師的綜合指導。對于英語教學來說，形式較為多樣，隨著課程教學的改革發展，越來越多的新方法被應用到英語教學之中，但是本來科學有效的教學方式被一些教師弄成了形式大于內容的“表面派”，為了杜絕這種現象在英語課堂教學中的不良影響，我們要求在教學設計和呈現的過程中滿足形式新穎有效、內容扎實豐富的要求。通過不同的方式才能夠讓知識與能力成為英語教學的關鍵，高考改革的目的就是提高學生對于能力的重視，不憑借一次考試定命運[3]。

三、提高英語課堂教學效能的方式

1.重視課堂教學的多樣性。

英語教學培養的是學生理解與運用英語知識方面的能力，高考就是對于這些能力的綜合考察，有效的課堂就是短時間內最大限度地培養學生的能力。在教學中我們常會遇到難以啟發的局面，這就是由于我們對于基礎過多的關注，從而忽視了學生對于文本的探究與思想的啟蒙，忽視學生能力的培養。高中生對于重復不變的方式存在很強的抵觸情緒，時間一長就會失去興趣，因此，對于課堂中的英語教學指導可以借助不同的形式，讓學生時刻處于一種新奇、興奮的狀態。具體來說，我們可以在常規的講授式的基礎上，采用合作探究的形式、信息技術的應用，比如情景劇、朗誦等不同的形式，其意義不僅在于提高學生的參與度，更可貴的是不同的方式能夠為學生提供鍛煉自己的方式，在配合與實踐中學生能夠發現自己的優勢，充分表達自己的理解與見解，實現英語課堂教學的意義[4]。

2.提高教師的指導能力。

教師是教學的主導，教師既要教會學生如何實踐，又要指導學生在實踐中如何樹立正確的觀念和目標，在學生遇到困難的時候能夠進行有效的幫助。由于現在的英語教學并非只是滿足應試的要求，有些能力在試卷上也沒有體現，但是多數教師更樂于將時間與經歷放在基礎知識學習上，那么為了提高學生對于課堂教學的需求，首先就要扭轉教師的思想，進一步重視課堂教學，并豐富自己對于課堂課程的設計，讓學生能夠在教師設計中更便捷，難度適中，并將不同程度的學生配成不同的小組，達到綜合能力的匹配，有助于課堂教學的實現[5]。學校要重視教師課程設計能力的考察與培養，特別重視教師在引發學生思考與方法引導上的作用。教師的能力與水平體現在對于課堂的把握能力上，也就是說一個良性的教學狀態應該是一種積極互動，逐步提高的過程，因此，對于教師的設計與指導水平的培養是提高課堂教學的關鍵。此外，教師的控制性還體現在學習內容上，我們知道每個學生的理解程度和表達能力都是不相同的，這勢必會影響學生對于英語知識的學習，呈現不同的答案。也可能是學生對于知識的把握不準確，理解有所偏誤，但是這些都是可貴的教學切入點，教師要及時捕捉和解決。由于英語知識的復雜，理解起來確實存在一定的難度，因此要用積極方式來處理課堂中的英語，引導學生的發展，發揮學生在自主學習上的能動意識，才能保證課堂英語教學的實際效用。

結語

總之，英語課堂教學既要重視知識的傳播又要重視對學生能力的培養，高考改革的目的就是能夠有效檢測學生對于知識的內化程度，在分析中發散思維，在匯報中鍛煉歸納總結的能力[6]。良好的英語教學能夠激發學生的學習興趣，發揮課堂教學的意義，讓英語成為關系學生終身發展的能力。

參考文獻

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[2]秦麗喜.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].中外交流，2018（9）：280.

[3]楊琴.淺析高中英語教學中的綠色課堂[J].校園英語（下旬），2017（10）：162.

[4]黃金坤.淺談如何提高初中英語課堂的教學效率[J].讀與寫，2017（32）：136-139.

[5]曹倩倩.提高高中英語教學課堂效率的策略研究[J].新課程·中學，2017（5）：93.

[6]沈燦.高中英語課堂互動教學模式探討[J].中外交流，2017（14）：276-277.