淺議情境教學法在小學語文閱讀教學中的實施

張文彪

【摘要】小學語文是一門形象生動、充滿趣味的學科，在小學語文的閱讀教學過程中，通過各種教學情境的創(chuàng)設，運用豐富多樣的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學生閱讀的學習興趣，調動學生閱讀學習的積極性，營造一種使學生全身心投入的輕松愉快的課堂氛圍。能豐富學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，對學生的情感培養(yǎng)也有很大幫助，促進學生的身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 閱讀情境 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0208-01

隨著教育方式不斷改善，老師們越來越認識到情景閱讀在學習語文中的重要性。情境教學能使學生感受到作者在寫這篇文章時內(nèi)心的想法，從而更好的理解文章的主旨，進而能提升學生對語文學習的興趣。特別是小學生，小學正是培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵時期。所以在此時期一定要利用情景閱讀來提高學生的閱讀興趣。但在當前的教學中，情境教學還存在著許多問題。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及問題分析

小學語文教師應該了解當前的閱讀現(xiàn)狀，并且找出問題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速地找到解決問題的辦法，掌握當前的閱讀現(xiàn)狀，在此基礎上進行閱讀的改革以及發(fā)展。在當前的大環(huán)境下，教師應該找到合適的方法，激發(fā)學生的求知欲望，而不是系統(tǒng)的布置一項任務。只有學生在課堂上占據(jù)主導地位，他們才會真正融入到課堂中。舉例來說，有一篇文章要求學生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過板報等傳統(tǒng)方式進行教學，即使講得生動有趣，也會有學生無法參與進來。但是如果教師讓學生結組進行表演，那么每個學生都會參與進來，這種表演形式會給他們留下深刻的印象。總體來說，當前的閱讀現(xiàn)狀堪憂，只有調動學生的主動性，才能改變這種重復的教學。

二、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情景

首先，利用真實情景。教師要充分運用身邊的真實情景，引導學生進行深入的觀察，以此引導學生對課文進行理解。例如教師在教學《要下雨了》的過程中，教師可以尋找合理的時機，引導學生觀察“燕子低飛”、“魚出水面”等現(xiàn)象，了解在下雨之前，各種動物的行為；其次，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設模擬情景，運用多媒體教學手段，向學生展示生動、形象的教學內(nèi)容，通過直觀感受，加深學生對教學內(nèi)容的理解。同時，教師還可以讓學生進行角色扮演，將抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w，化靜為動，以此提高學生的學習興趣。例如在《青蛙看海》的教學過程中，教師可以利用多媒體教學手段，向學生展示青蛙跳動的現(xiàn)象，同時青蛙在每一跳的時候，會產(chǎn)生新的詞匯，教師讓學生進行認讀。在出現(xiàn)大海的時候，教師可以加入適當?shù)囊魳罚寣W生融入感情進行閱讀，并引導學生進行感悟，這樣可以讓學生深入情景，激發(fā)學生的興趣，幫助他們理解閱讀內(nèi)容；再次，感受語境。在新課程背景下，教師需要充分發(fā)揮主導作用，利用語言的魅力感染學生。

三、情境閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

無論教師在閱讀教學過程中遇到任何問題，都要在不偏離原則的基礎上尋求解決的方法。那么教師如何在課堂上創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的求知欲和主動性，讓他們自主快樂的學習呢？1、教師要讓學生處在主導地位教學過程中，教師作為引導者的身份指引學生，而學生占據(jù)主體地位。在日常的閱讀教學中，教師應想辦法調動學生的自主學習能力，激發(fā)他們學習的積極性，只有他們自己參與到這件事情中，他們才會積極完成計劃，而不是單純的完成布置的作業(yè)。當在課堂上閱讀一篇文章時，教師可以引導學生，讓同學自己提出對文章的見解和疑問并且自己在課文中尋找答案，或者發(fā)揮自己的想象來找到合理的解釋。當他們快速進入角色后，才會完全明白教師的感受，在課堂上和教師一起學習進步。在這個角色互換過程中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，并結合實際情況、課本內(nèi)容，提出改進意見并進行針對性的講解，只有不斷改進完善才能一點點的進步，而這不僅是學生的進步，也是教師自身的進步。另外教師也要適當引領學生向更深的方向思考，遇到難題時和學生一起探究，拋棄傳統(tǒng)的教學模式，讓學生養(yǎng)成獨立思考，合作探究的良好習慣。這對教師有更高的要求，在進行教學之前，教師應該清楚地了解文章的內(nèi)容，不斷提高自己的思想覺悟，只有教師自身的閱讀素質提高了，學生的積極性才會被發(fā)掘。所以，在新的閱讀教學中，教師應該增加情境閱讀，利用多媒體設備模擬情境等方法讓學生自主進行學習，在這個過程中使教師和學生的想法完美融合，讓學生確立一個清晰的目標。2、閱讀情境要注重有效性提倡閱讀改革，采用閱讀情境教學方法的目的是提高小學生的閱讀能力，所以一切問題歸根結底都要有效果。那么在教學過程中一定要注重有效性，這就需要教師發(fā)揮作用，在教學中提供合理的教學方法是最重要的。情境教學的核心是激發(fā)學生的情感交流以及自主閱讀能力，在整個閱讀過程中讓學生們自主交流合作，提出自己的問題和簡介并尋找答案，最后是教師的總結，來更深層次地講解閱讀內(nèi)容。在一次次的鍛煉中，學生就會自己找到問題并加以解決，以此提高閱讀水平。

四、強化聯(lián)想想象，創(chuàng)設審美情境

藝術來源于生活，也就是說生活中的很多方面都可以看作是一種藝術。事實上，教學不僅僅是技術也是藝術中的一種。因而，在進行教學的過程中，教師要加強想象，從而引導學生能夠發(fā)散他們的思維，進而培養(yǎng)學生的想象力。而在這個過程中，教師應該在課堂上創(chuàng)設審美的情境，從而讓學生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，可以通過音樂、圖片等來創(chuàng)設審美的情境，從而讓學生在進行小學語文閱讀的學習過程中，能夠有美的感受和體驗。運用音樂，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時音樂能夠感染人的情緒，從而使得學生的情感能夠真正融入到文章中去。

總之，小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設為例，教師要能夠結合課文教學中的重點、難點和學生的關注點以及文章的細節(jié)之處下功夫，圍繞這些巧妙設疑，激發(fā)學生的思維，讓學生帶著對問題的探究，進入到課文情境中來，切實提升教學效果。

參考文獻：

[1]馬玲玲.小學語文閱讀情境教學探究[J].新課程（小學版），2012（12）.

[2]王進榮.小學語文閱讀情境教學研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（41）.