地理課堂教學中的有效提問藝術

于彬

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0170-01

提問是溝通學生與教材的重要手段，對檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養學生的地理素養，以及發展學生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學方法，教師通過提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發現問題，探求解決問題。課堂提問又是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴格，重點要突出，解決問題要徹底。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高地理課堂教學效率。

一、課堂提問教學作用

1.激發學習興趣。

興趣是最好的老師。新穎別致的提問是培養學生興趣的一條重要途徑。學生獲得了興趣，就會形成學習動機，產生強烈的探究欲望。

2.引導思維方向。

思維從問題、驚訝開始。教師根據教材內容和教學目標設計的問題往往具有導向性，為學生指出了思維的方向，點明了解決問題的思路。

3.掌握重點難點。

教學中的重點難點，是教學中受特別重視的知識內容，無疑也是教師提問的重要對象。重點和難點的突破，將有助于課堂教學目標的實現。

4.協調雙邊活動。

課堂提問教學是具有教與學的一項雙邊活功。教師通過提問，引導學生學習和掌握地理知識，并根據學生答問時的信息反饋，及時調整教學內容、進度和方法，以達預期的教學效果。

二、地理課堂提問教學的原則

1.科學性。

教師提出的問題，要科學合理，題意明白準確。它要求教師必須具備淵博的知識，掌握科學的教學方法，同時具有識別問題真偽的能力。

2.趣味性。

教師的提問具有趣味性，一方面可以增強教師教學的凝聚力，另一方面可以引起學生的注意力，激發學生興趣，滿足求知的欲望。

3.啟發性。

教師提出啟發性問題是具有一定的思維價值，它能充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，通過自己的獨立思考可提高分析和解決問題的能力。

4.適宜性。

教師提出的問題必須符合學生的認知水平，要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括。同時設疑針對性要強，因人施問，難易適度。

三、地理課堂提問教學的藝術

1.激趣式提問。

教師從學生所熟悉地理事物和地理現象入手，結合實際生活，提出趣味性較強的問題，以激發學生的求知欲望。比如講“人類活動與氣候”時，問學生：生活在北極的因紐特人，一年四季身著厚厚的皮衣，住冰屋；而生活在南美亞馬孫平原的印第安人，一年四季只穿單衣，住高架屋。造成兩地著裝與民居差異的直接原因是什么？這樣便自然將學生的思路引入到教學之中。

2.圖文式提問。

運用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，是地理教學中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據不同的教學內容需要進行選擇。

如講“降水的空間分布”時，充分利用“世界年降水量的分布圖”設問：赤道附近地區的年降水量大多在多少毫米以上？兩極附近地區的年降水量大多在多少毫米以下？兩地哪里降水多，哪里降水少？在南北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差別？在中緯度地帶，亞歐大陸沿海地區與內陸地區的年降水量有什么差別？通過學生讀圖和回答以上問題，不但使學生掌握了讀圖的方法，而且使學生了解了降水的空間分布規律，同時也培養了學生的讀圖識圖能力。

3.遞進式提問。

這種提問是根據教學內容設計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識教師授課時穿插式的點綴，遞進提問則是將整體教學內容表現為連續性的問題，環環相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學任務，教師在其中只作必要的引導和指點。如講到“地球自轉，產生晝夜”時可創設這樣的一組問題情境：男籃世界杯在西班牙舉行，為什么我們中國的球迷要深夜才看到比賽？為什么地球會自轉？地球的自轉怎么產生晝夜？由于這組問題逐個深入，步步深入，體現出與學生認知規律的一致性。通過問答有效性地引導思維活動向深處發展。掌握一些與生活緊密相連的知識內容，把學到的知識應用到現實生活中來。

4.設疑式提問。

在課堂教學中，只要抓住教材的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。在關節點設疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。

如在講“氣溫的日變化”的教學中，這樣設問：“一天中太陽輻射最強出現在什么時候？”學生一般會回答在中午12點左右。教師強調：“應在地方時12點。”“那么，在什么時候溫度會達到最高值呢？”學生的說法不一，有的說在正午12點，有的說下午2點。教師應講：“地面溫度值出現在午后地方時1點（13時）左右。”并接著問：“地面溫度最高值為什么出現在地方時正午12點呢？”學生答不出，但此時注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時，當火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱時是否還會開呢？”“有可能開。”學生回答。“是什么道理？”“這是由于水鍋儲存熱量的緣故。”教師接著補充：當地面獲得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時，地面溫度達到最高值。并接著問：“為什么地方時午后2點（14時）左右氣溫最高呢？”學生通過看書會回答出。

5.啟發誘導式提問。

教師的主導作用體現在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發誘導式提問應體現在課堂結尾處，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識得到升華。

如在講“感受地球運動”后，可讓學生思考：每年的五一節和國慶節前后，學校要調整作息時間，你能運用所學知識說出其中的原因嗎？經過誘導思考，使學生認識到：調整作息時間的原因主要是考慮了師生的身體健康，因為五一節以后，逐漸進入盛夏季節，太陽光直射北回歸線，光照強烈，而一日中最高氣溫通常出現在午后2點左右，若此時上課，光照強，氣溫高，會影響師生的身體。國慶節過后，太陽直射點已經移到了南半球，北半球太陽輻射減弱，氣溫有所下降，所以作息時間又調到原來的時間。

四、地理課堂提問教學中應注意的幾個問題

1.參與性。

課堂提問教學要充分考慮學生可接受性，問題難易程度適宜于層次不同的學生，面向全體，讓每個學生都有機會來參與教學活動，并合理的在板書中得以呈現并加以重點標注。

2.針對性。

教材中的重點和難點，教師要針對性地精心設計。一定要具體、明確、層次清楚，絕對不能模棱兩可，否則學生的思維活動會受到限制，得不出正確的答案。教師問題提出的越明確、越具體，教學過程也就越流暢。學生們也敢于大膽舉手發表自己的見解了。

3.時間性。

教師提出問題后，一定要給學生留下思考的時間，切忌急逼替現象的發生。另外教師何時提問，學生何時答問，也要掌握好時間的安排。

4.鼓勵性。

根據學生的答問情況，教師要做好總結，及時給予指導，多運用鼓勵性的語言，以提高學生答問的積極性和勇氣，避免學生產生答問的恐懼心理。

我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！