淺析小學數學課堂中的合作與交流

鄧在才

【摘 要】《全日制義務教育課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探索的學習方式”這一理念，它改變了過去一節課只有老師講學生被動聽—“填鴨式”的教學方式，有利于學生知識技能的積累和對數學問的思考，對提高學生解決問題的能力和情感與態度的發展起了重要的作用，但在教學過程中該理論在實踐過程中的應用還存在一定的問題，急需解決和完善。小學數學課堂教學中如何促進合作交流呢？

【關鍵詞】小學數學；合作學習；課堂教學；交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0183-02

一、組織有效的合作交流

從課堂教學存在的問題不難發現合作學習并非是簡單的將班級人員分組，“自然”的合作，而是在交往活動中使學生多思維、多實踐、多表達、多交流的活動，有效的合作學習有利于培養學生良好的合作意識，使教學活動充滿生機和活力。美國的約翰遜兄弟研究表明，有效的合作學習包含以下幾個方面：

1. 積極互賴即在小組活動中相互之間互相依賴協調。由于現在的學生大都是獨生子女，許多孩子沒有機會和其他孩子交流，缺乏合作的經驗，所以不利于合作能力的形成，要注意學生“人人有我，我為人人”的意識培養。

2.面對面促進性互動即個體相互提供足夠和有效的幫助，提供交流所需要的信息和材料，在交流中發現不足以達到相互促進共同進步的結果。

3. 個體責任即在小組中每個學生都必須承擔一定的學習任務或掌握所分配的任務，有利于培養學生合作參與的意識，同時避免有些學生渾水摸魚。

二、教師在合作學習中的能動性

《數學課程標準》明確指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。要保證合作學習的成功，教師必須做大量的教學準備和急救的課堂組織和監控。正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“教師如果不想法設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就會帶來疲倦?！?/p>

教師是合作學習的引導者，引導學生形成正確的合作觀念，培養學生良好的表達和傾聽習慣，奠定合作基礎。合作學習者在讓沒一位學生都能參與學習過程，取長補短，共同進步，協同發展，以達到每一位學生的發展。然而在現實中并非如此，大多學生表達的都只是自己的觀點，也很少樂意聽取別人的意見，故合作學習在他們中只是一種形式，一紙空文而已。就以這就要求老師在日常教學中，在生活學習的各個方面都要注意培養學生表達能力和傾聽他人意見的意識，在取長補短攝取精華后，能讓個人的發言更加精彩。當然這種能力的培養也不是一蹴而就的，要做好打持久戰的準備。作為譯名教師應不矢時機讓學生明白：說是表達而已，聽是要尊重別人，說要大膽，聽要專心的道理。同時老師也應做好模范作用，在平時教學中說話要清楚，談吐要自如，在聽差生回答問題時，要有足夠的耐心，專心細致地聽完他們的見解，不管他們說的對與錯。

教師是合作學習的組織者。首先，教師備課時應充分做好合作學習活動的預設，克服合作學習的隨意性與盲目性，對合作學習可能遇到的問題進行充分準備，如：確定討論內容：內容要有價值不宜太大，預測討論的情況，教師能夠在學生的角度，換位思考，預測可能出現的情況；設計交流反饋方式，盡量避免總是找一些成績優異的學生發言，那樣不具備代表性，最好能讓盡可能多的學生參與反饋，同時反饋的方式也可以不拘泥于形式，比如蘇教版第三冊《認識角》一課，學生開展活動后反饋的方式可以用語言表述，用紙折，用釘子板圍，在紙上畫……只要是學生想到的都可以。總之，教師在備課時，不僅要備教材，備教法，更重要的是要備學生，克服合作學習的盲目性。其次，教給學生合作方法，正確引導學生合作。在合作學習活動之前，教師必須講清楚合作學習的要求，每一步該怎樣做，目的是什么；此外有必要的話可以先示范然后讓學生合作，這樣可以減少許多不必要的麻煩，促進教學進程。再次，教師對課堂的監控。一系列工作準備就緒后，在學生合作期間，組織好課堂的治學，監督學生的行為，提供必要的幫助。最后，教師對合作的結果進行即使的評價和總結，找出缺點和不足，在今后的合作學習中能更加完善教學效果做好準備。

三、合適的合作學習任務

與其他的學習活動相比，合作學習不僅要學習科學內容，而且要學習小組活動。因此只考慮學習教材，教案是遠遠不夠的，還必須兼顧學習內容能否溶于小組活動中。約翰遜兄弟把合作學習內容比作一塊塊拼版，如果能有機地拼在一起則合作就成功了；皮亞杰也認為，在小組討論中必將產生“認知沖突”，必須設計能產生多種觀點的小組討論的問題；科彎稱之的不良問題。此外，合作學習的任務還要能滿足興趣的需要，對學生而言具有一定的挑戰性。既能讓他們意識到困難，又能讓他們在其他人幫助下能解決問題，調動學生的積極性，激發他們合作的興趣。

四、學生間合作交流能動性

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手操作，自主探索，與合作交流是學生學習教學的重要方式?！彪m然合作交流是在動手操作，自主探索的基礎上展開的，是建立在獨立學習基礎上的，也只有這樣合作學習才能有效地深入到學生當中。正如心理學家皮亞杰所說的“一切真理都要由學生自己獲得，或由他人重新發現，至少由他重新建立，而不是簡單地傳授給他?！本鸵詫W生只有在不斷的學習中，才能發現問題，然后通過合作等各種途徑去解決問題，故《數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的?！比欢鴮W生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式各不相同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。為此，在教學中我們應注意學生的認識差異和一題多解的情況，體現學生的個別差異。

《數學課程標準》要求：“學生在義務教育階段的數學學習必須能了解和掌握數學知識和技能，初步學會運用數學思維方式解決問題，在情感和態度和一般能力方面得到全面的發展。”本文結合《數學課程標準》運用“合作學習理論”進行數學教學實踐，實踐表明：合作學習有利于增強學生學習數學的信心，提高學生對數學學習的興趣，增強學生的主體意識和合作能力，提高學生數學思維能力，提高數學教學的質量和效益。