高職院校專業英語教學及改革探索

婁漫漫

摘 要：本文在分析了高職院校專業英語教學現狀的基礎上，結合教學實踐，對高職院校專業英語的教學定位、教學方法、教學模式、考核方法等方面作以研究和探討。

關鍵詞：高職院校 專業英語 專業英語教學

前言

高職院校承擔著向社會輸送生產、建設和管理第一線高技術應用型人才的重要任務，其教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生實際能力的培養。高職高專英語教育應當“以社會需求為導向”，以“實用性”為原則，把英語教學和專業知識相結合，將學生培養成“實戰型人才”。然而在實際的教學活動中，很多高職院校對專業英語教學的重視程度遠遠不夠。下面筆者就結合自身專業英語教學工作的實際，分析目前高職專業英語教學存在的問題，并提出針對性教學改革的幾點意見。

1 高職院校專業英語教學存在的問題

1.1專業英語和公共英語不能對接

高職院校英語教學包括“基礎”和“專業”兩個階段。“大學英語”作為全校統一開設的公共基礎課，一般安排在剛入學的前兩個學期進行，主要培養學生聽、說、讀、寫全方位的英語基礎技能；“專業英語”則是各專業根據特定職業需要自行開設的與本專業相關的英語課程，如物流英語、客運英語、計算機英語等，一般從第三個學期開始進行。從理論上說，公共英語是為專業英語的學習打基礎的，然而大部分高職院校開設的公共英語課程只是中學英語知識的重復或拓展，沒有體現專業特色。而專業英語課程內容大都為“閱讀+翻譯”的模式，缺乏實際英語應用能力訓練，更未能體現職業特色，與公共英語教學脫節。加之這兩門課程的英語教師缺乏交流，授課課時偏少，學生很難把英語語言知識應用到專業英語中。

1.2 課程教材與人才培養目標脫節

隨著高職英語教學改革的不斷深入，各高職院校使用的教材也日趨成熟，但現行教材與人才培養目標仍然存在脫節。一是教材內容較單一，大多是摘自各類刊物或網絡上的科普類文章，內容多，難度大，而類似產品說明書、使用手冊、單證票據等這類實用性材料卻很少；二是缺乏教學輔助材料，特別是課外學習的參考資料和供自學與練習使用的音像資料。三是教材內容更側重于培養學生獲得信息的能力，忽視了培養學生在實際崗位中的應用能力。另外，由于目前專業英語教材種類繁多，高校對于專業英語教材的選取也沒有統一的指導思想，大多是由教師自行選訂或采用自編教材，在教材選擇方面存在著盲目性和隨意性。有的教師為了避免重復備課而反復使用舊教材，無法實現知識更新。

1.3師資力量薄弱，隊伍參差不齊

目前，很多高校擔任專業英語教學的有英語專業畢業的教師和其他專業畢業的教師，他們在教學上各有長短之處。來自本專業的雙語教師，他們熟悉專業詞匯，有豐富的專業知識，但英語應用能力一般，難以實現專業知識在英語語言中的真實轉換。而且這些教師更關心本專業的發展，對專業英語不夠重視，因而難以深化專業英語教學。來自公共英語教師或者英語專業畢業的教師雖然有扎實的語言功底，熟悉英語教學法，但缺乏專業知識，缺少行業實踐背景，對學生的目標崗位知之甚少，專業英語教學也往往力不從心。再加上教師教學方法較為單一，教學模式缺乏創新，沒有訓練學生的聽、說、讀、寫實際應用能力，最終導致學生對該課程的學習失去興趣。

1.4 教學方法單一，考核方式滯后

專業英語教學方法較為單一，常見的教學模式是“閱讀+詞匯+翻譯”，專業英語教材內容多而復雜，詞匯生僻，文體冗長，很難吸引學生的興趣。作為物流英語，高鐵英語以及會計英語等課程教學教材必然有其晦澀難懂的一面，這讓教學內容顯得缺乏重點和吸引點，讓學生覺得這門課程只是在記單詞、背句子，沒有值得學習的地方。同時，在專業英語的教學過程中，多是以講解和接受為主，聽說形式基本上已經消失，學生學習缺乏成就感。在課程考核方面，大多數專業英語課程都是采用“詞匯”+“翻譯”的傳統書面考核方式，考試手段單一，考試內容均來自書本，導致學生僅對所學內容死記硬背，背離了高職院校培養“應用型人才”的初衷，不能使學生靈活有效地應用所學專業英語知識；也有一些學校采用開卷形式，學生只要照抄課本就能通過，考試已成了一種形式；還有一些學校甚至根本沒有把專業英語課程列入考核范圍，只是作為選修或考查的課程。

2 高職院校專業英語教學改革建議

2.1實現公共英語和專業英語的合理對接

整個大學英語的教學目的是要培養學生今后在各自的專業崗位上具有一定的英語應用能力。“公共英語”和“專業英語”是高職院校大學英語教學的兩大組成部分：前者是后者的基礎；后者是前者的延續和擴展，兩者之間應該具有銜接性和延續性。要提高學生的專業英語能力，首先要依靠公共英語打好基礎，使學生在學完公共英語之后，具備一定的聽、說、讀、寫能力。有了扎實的英語基礎，再進行專業英語的學習才會覺得輕松自如。教師可以在“公共英語”和“專業英語”兩門課程的設置上采用“整體性”教學方法：在公共英語課程中提前加入專業知識，構建“基礎知識專業化，專業知識實用化”的有專業特色的公共英語教學模式，使兩者的教學內容相互聯系，從而更好地實現英語課程和專業課程的有效結合。

2.2加強實用型專業英語教材建設

當前高職院校的專業英語教材種類繁多，不同專業應該結合自身需求選擇或編寫教材，引導學生掌握專業詞匯、行業術語、和與專業有關的英語表達等內容。如客運專業的學生在將來的工作中會面臨與乘客直接交流，教材中可選編接待用語、景區介紹等情景會話；物流、報關類側重書面用語，教材中可選編進口設備說明書、使用手冊、單證票據等應用文。其次，專業英語教材除了閱讀、翻譯、寫作以外還應包括聽力和口語部分，并且以該職業業務活動中經常用到的英語表達作為聽說內容或自編材料，這樣既能鍛煉學生的聽說能力，又能幫助他們體驗真實的工作場景。再次，可以采用專業教師和英語教師共同開發教材的形式，專業教師負責選取本專業和職場最新素材，英語教師則從語言教學的角度進行歸納整合，將語言學習與職場運用有機融合，以真正提高專業英語教材的質量和效率。

2.3 加大專業英語師資隊伍建設

高職院校的英語教學需要一支既有較高英語水平，又有一定專業知識；既有扎實的專業理論知識，又能以豐富的實踐經驗來指導學生實際操作的“復合型”教師隊伍。高職院校可以成立由公共英語教師和專業教師共同參與的協作小組，定期開展的專業對口教研活動，加強教師之間的學習與交流，公共英語教師向專業教師學習專業知識；專業教師向公共英語教師學習語言教學方法，提高英語的駕馭能力。另外，還可以采取“請進來，走出去”的辦法，即從企事業單位引進實踐經驗豐富的業務骨干到學校做兼職教師、開展專題講座，給學生和教師帶來生產、管理第一線的新技術，以填補學校師資力量的不足；同時讓專業英語教師到生產第一線頂崗實踐，豐富自己的職場教學經歷，提高教師實踐教學能力。

2.4創新教學方法，改革考核方式

專業英語課堂教學應突出“以能力為本位，以學生為中心”的理念，創新采用“任務式教學法”和交互式活動，將每一次堂課的教學目標分成單個學習任務，讓學生通過完成具體任務來實現課程的教學目標，使學生在積極參與活動的過程中獲得學習成果。如在物流專業的教學中，要求學生用英語指認各種物流設施，要求學生讀懂英文運輸標識、英文貨運單據等；在客運專業的教學中，教師可以給學生播放乘客與乘務員在車廂內的對話，讓學生聽站名、票價和交際用語，職場情景模擬對話等等，這樣既能激發學生的熱情，又能培養學生在職業工作場景下正確運用英語語言完成任務的能力。另外，教師應盡量使用多媒體教室、語音室、網絡教學等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。

專業英語課程考核方式也應多樣化。既有教學測驗和課堂活動，又有開卷或閉卷，最后綜合課堂表現、平時測驗、課后作業等形式給出課程的期末成績。這樣，既可有效地避免了學生只是在臨考前抱佛腳，學習過程不連貫，基礎不扎實等弊端，又可促使學生積極主動地學習，使整個學期的學習緊張而又有效。同時，還可以將一些更具專業特色的內容納入考核內容，如聽說測試、分組任務、模擬角色等。如客運、會計等涉外專業應加強業務交際英語能力的考核；高鐵、計算機等專業則應側重閱讀和翻譯能力的考核。靈活的考核方式既能提高學生學習的積極性和實效性，又能全面綜合評價學生的學習成果。

結語

高職院校大學英語教學改革的目的是提高學生的英語綜合應用能力。專業英語教學改革是一個長期實踐的過程，只有遵循一定的教學規律，按照人才培養的總目標，參照各專業的教學計劃和各專業教學改革的方向，將專業英語教學各個環節的改革進行整合，強化改革的系統性，積極總結經驗教訓，才能培養出越來越多既精通專業技術知識、又具備專業英語知識的“復合型專業技術人才”。

參考文獻：

[1]何建菊.CBI教學理念下的專業英語教學模式的構建[J].當代教育論壇，2009，4.

[2]程國紅.關于高職院校專業英語教學的思考[J].中國成人教育，

2007，10.

[3]李曉芳、閆其順.高職院校專業英語高效教學模式探討[J].新視野-職業與教育，2010，4.