體育教學對于學生健全人格的建立探討

楊尚文

【摘要】人格是素質之基，是創造之源。英國學者塞繆爾·斯邁爾斯曾說過，品格是個人和民族的力量源泉。健全人格的塑造，其核心問題是人應該成為怎么樣的人，它是人之為人最本質的東西培養。培養健全的人格，一直被中外教育家視為教育的價值取向和終極目標。

【關鍵詞】體育教學 學生 健全人格 探討

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0274-01

當今網絡、媒體報道的有關校園的新聞，點擊量最多的就是學校安全事件的報道。如某校學生上課玩手機，被老師沒收而當眾跳樓的；某校高三學生因得知父母離婚而離家出走的；還有某校同伴間因口角，打架被捅死一人的。等等諸多校園安全事件，一篇篇觸目驚心的報道，一則則痛徹心扉的故事，都讓有心教育的人發出疑問“現在的孩子怎么了？”他們不再是缺衣少食，忍饑挨餓，缺少關愛的一代，但他們卻表現出了心理上嚴重的營養不良，人格的缺失。作為一名初中體育教師，對照自身，結合時代，探討初中階段的體育教學對于學生健全人格的建立意義，希望能在此途另覓一經，為學生的健康成長提供幫助。

一、自控能力、心理承受能力

1.自控能力差、心理承受能力差的表現及產生原因

自控能力差主要表現在不能對行為的自控、自律以及對行為所產生的后果采取回避處理的方式。如前面提到的學生上課玩手機，就表現在學生自律、自控的能力低下。中學生行為準則上強調學生上課要認真聽講，不做與課堂無關的事情。事例學生在明知違反課堂紀律的情況下，抵擋不住手機的誘惑，偷偷玩手機，表現出了此學生對自己行為的失控，自律能力低下。心理承受能力差表現在對于行為所產生的后果采取逃避及極端的處理方式。事例學生在老師發現他違紀后沒收手機，維持課堂秩序的情況下，不能采取積極有效的方式與老師溝通，以便于解決問題，而采取極端方式逃避事件所產生的結果，處于有意回避和逃脫事件結果的目的，表現出了心理承受能力的脆弱。造成的結果是害人害己，得不償失。

2.從體育教學上改變學生自控能力差、心理承受能力差的方式和手段

在初中階段體育教學中，第一次室外課幾乎都是隊列隊形的練習，最常規的同樣是隊列隊形。在學生隊列隊形要求和練習上，其實我們正在潛移默化的提高學生的自控能力。因為在隊列隊形要求快靜齊、橫平豎直，個人要求挺胸抬頭，中指緊貼褲縫，雙眼平視前方，嚴禁隨意轉動及說話。所有學生都要求能按規定動作完成，軍姿站立在練習之初的幾十秒到能堅持一分鐘，再到五分鐘，都是在逐漸提升學生的自控能力。有具體的要求，有同伴的動作參照，有競爭意識的比較，都讓學生在體育教學過程中能得到自控能力的提升。

二、缺乏愛心、情感冷漠

1.缺乏愛心、情感冷漠的表現及產生原因

缺乏愛心、情感冷漠表現在情緒和情感的感知、理解、表達過程中及在經驗和技能上明顯比正常人水平低的現象。具體表現為缺少感動之心、感恩之心，孝心淡薄，同情心淡然，缺乏責任心。如2013年上海某校學生的虐貓事件等等，就表現出了學生的愛心缺失，情感冷漠，他們內心荒漠化，情感世界空白缺乏同情心，不能理解周圍的人。釋放壓力，解決問題簡單粗暴，意識自我、唯我首要原則突出。又如青少年自殺、自殘、殺親弒師等事例都是具體的表現。

2.從體育教學上改變學生缺乏愛心、情感冷漠的方式和手段

在體育教學中，有針對性地選擇一些能夠培養學生集體主義意識的教學活動，讓學生在活動中體驗同伴之間的協作配合，感受同伴之間的關心和鼓勵，使學生們真切地、深刻地感受到集體和同伴的關愛，明了個人與集體的統一，感受無限愛的力量，從而使他們改掉自我意識突出，自私、狹隘，缺乏愛心的壞毛病。久而久之，就會使學生形成自覺的意識，形成有紀律、爭上進的積極健康的心理狀態。例如體育教學中的接力賽，不管你個人的跑步技能如何精湛，如果沒有隊友的配合，沒有相互之間的協調，在比賽中只會落后于人。通過這些類似的體育活動，讓學生們與自己的搭檔互相交流、商量對策，同時又有機會在同學面前表現自己。

三、智能與道德的分離，價值取向負面

1.智能與道德的分離，價值取向負面的表現及產生原因

智能與道德的分離的表現在只注重學習成績，而忽視品行；只注重思維發展，而忽視心理健康的形式。每個家庭都有望子成龍、望女成鳳的追求，普遍重智商輕情商，只關注孩子學習成績，在智力投資上舍得花錢，而忽視孩子的情感成長，忽視人品人格的培養，出現了德—智的分離。而學校在中考、高考的挾持下，老師的業績考評下，素質教育流于形式，應試教育搞得扎扎實實。久而久之學校普遍忽視了全面素質教育，忽視了做什么樣的人，怎樣做人的教育，忽視了對學生健全人格的培養，出現了德—智的嚴重分離。

2.從體育教學上改變智、德分離，價值取向負面的方法及手段

要克服只重應試教育，忽視素質教育的弊端，就要注重非智力因素的培育。新的《體育與健康》課程標準除了突出運動參與、運動技能、身體健康三個方面外，更加具體并強調了心理健康和社會適應方面的目標體現和滲透。可見，學校體育煉“身”的同時更要煉“心”。

不僅要鍛煉學生健壯的體魄，更要培養學生健全的人格。在當前教育大環境條件下，作為體育教師我們能做的是，充分地體現出體育的活動性，利用這種活動性，讓學生能更容易表露他們的內心世界，從他們的行為中可以了解其性格品質。體育的這一特點是其他學科無法比擬的。正是由于這種特點，體育教學更應該注重對學生道德品質的培養，在體育活動中使學生知、行得到統一。

四、結束語

體育學科同樣需要讓學生的外壓變成內需，思想過關了，體育成績更能取得事半功倍的效果。教師在體育教學過程中，應該把育人放在第一位，思想第一，體魄第二，結合體育教材所蘊涵的德育因素，根據學生的不同特點，從實際出發，因材施教、認真備課、精心設計，把德育貫穿于整個體育教學中，需要體育教師用崇高的思想境界和精湛的業務水平去迎接這一挑戰。

總之，教育是一項長期而復雜的工作，不是一蹴而就的，需要長期的、反復的訓練和培養。體育課堂教學健全學生人格的工作，更是處于摸索探討階段，但作為教育工作者的我正在思考，希望能不斷創新工作手段和藝術，從體育教學中為學生的全面發展出一份力，同時希望以我粗淺的認識和體驗為教育同行們引出話題，共同探討。

參考文獻：

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