芻議語文新課標下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隋妍

《語文課程標準》強調(diào)：語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我在語文新課程實驗教學(xué)中，初步領(lǐng)會到“主動、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，既可各自獨立，也需有機結(jié)合、相機滲透。獨立運用時可作為三種學(xué)習(xí)方式，能彰顯各自的優(yōu)勢，融三為一時更能顯現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、先進性、完整性。

一、自主學(xué)習(xí)方式

新課程強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。結(jié)合新課程的科學(xué)思想和理論，我不斷觀察、探索、實踐、總結(jié)，探討出由“放手自學(xué)”到“拓展消化”的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)逐步深入到實踐運用，引導(dǎo)學(xué)生由被動聽到主動學(xué)，最終達到自主學(xué)習(xí)的目標。

1.出示目標或引導(dǎo)自定目標，放手自學(xué)

《語文課程標準》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。為防止學(xué)生自學(xué)無目的性，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，或出示自學(xué)目標，或引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標，通過研讀、深思、查閱、總結(jié)，從而自己解決疑難，以完成學(xué)習(xí)目標。

2.點撥方法，掌握自主學(xué)習(xí)技能

自主學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)條理、訓(xùn)練重點、難點等滲透學(xué)習(xí)方法;也可以引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后在學(xué)習(xí)中依此法理解課文;還可以讓學(xué)生從閱讀實踐中不斷感悟、領(lǐng)會、積累，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。

3.拓展延伸，消化運用

語文教學(xué)的最終目的是運用。因此，教師可結(jié)合課文設(shè)計形式多樣、靈活有趣、能開發(fā)學(xué)生潛力的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、生活經(jīng)歷和文化層次自主選擇答題，以消化、鞏固課文內(nèi)容;還可以把課內(nèi)作業(yè)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀、社會實踐活動，讓學(xué)生對新舊知識融會貫通，達到學(xué)以致用的目的。

二、合作學(xué)習(xí)方式

“合作學(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標。通過合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭的現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。

1.合作交流，自評互評

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員間進行互評、自評，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能樹立學(xué)生的自信心。如：小組間進行讀書競賽，你讀大家聽，聽后可進行自評，說說自己朗讀后的感受，也可互評——“他的朗讀讓你感受到了什么”“有什么好的地方，有什么不足之處”。又如：學(xué)生學(xué)習(xí)書寫生字時，也可進行自評、互評。

2.合作學(xué)習(xí)，內(nèi)外結(jié)合

合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，更可延伸至課外。在課前，小組合作搜集與課文有關(guān)的資料，這需要組織者明確分工，檢查者積極檢查，記錄者及時、認真記錄，激勵者隨時為組員評分，報告者負責(zé)整理，并在課堂上匯報。課后，小組合作就更豐富了，可合作讀書、背書;可合作編詩歌，演童話故事;可合作完成課堂布置的各種延伸活動等。課外的小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂與生活走得更近，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活性、開放性、創(chuàng)新性。

3.發(fā)揮教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用不容忽視。作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，教師要調(diào)節(jié)小組成員之間、小組與小組之間、師生之間的關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)順利進行、行之有效，使小組間建立團結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神，激勵學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表自己見解的能力;教師又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生在合作中獲得新知識，也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

三、探究學(xué)習(xí)方式

“除了探究，知識沒有別的意義……知識本身不是教育的目的，而是建立科學(xué)方法的工具和手段。”美國的一位教育家指出了探究性學(xué)習(xí)的重要性。

1.我學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究話題，激活思維

教學(xué)時，可以由疑問直扣中心和重點，以此理解主要內(nèi)容，明確寫作目的，體悟文本情感。比如：在教學(xué)《中彩那天》一文時，為了讓學(xué)生感受到父親復(fù)雜的心理和母親平日對“我們”的教導(dǎo)產(chǎn)生的深遠影響，可以圍繞“我認為車該不該還？”“父親猶豫過嗎？”“對父親的做法，母親會是怎樣的態(tài)度？”這幾個話題，引導(dǎo)學(xué)生展開下一步的探究學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生提供探究內(nèi)容，培養(yǎng)能力

結(jié)合文本特點，緊抓重點、難點、題眼、文眼、總起句、過渡句、總結(jié)句、連接語、資料袋、思考題，讓學(xué)生談閱讀收獲，了解其探究效果，從而調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生再次進行探究。

在學(xué)習(xí)后延伸拓展，培養(yǎng)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后綜合應(yīng)用。如：教學(xué)人教版四年級以“大自然的啟示”為主題的第三單元后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并從觀察中有所發(fā)現(xiàn)，由知識向能力轉(zhuǎn)變、意識向精神培養(yǎng)。

四、“自主、合作、探究”方式

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生親身體驗，感知學(xué)習(xí)與認知的自主探求過程。而合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先必須獨立、主動地完成任務(wù)，發(fā)揮各自的特長，互相幫助、啟發(fā)，最后達成共識。合作以獨立主動為基礎(chǔ)，沒有學(xué)生主動的行為，沒有學(xué)生個人全身心的投入，合作學(xué)習(xí)也就是一種空洞的形式，任何一個合作團體都是在個體探究某方面的問題而組織起來建立的，因此，合作學(xué)習(xí)必然是在探究的基礎(chǔ)上形成的。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，首先需通過個人的努力多途徑尋求答案，在個人無能力釋疑的情況下，必然會尋求合作，最終由小組合作完成探究，得出結(jié)果。

總之，新課程強調(diào)科學(xué)地改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式時，既要注重“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式三個方面的相互獨立性，又要注重學(xué)習(xí)方式三個方面的相容性，只有結(jié)合實際，靈活運用，才會取得良好的教學(xué)效果。