通過提問藝術，提高學習效能

羅愛連

【摘?要】有位教育家曾經說過：中小學教師若不諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。教師要結合實際靈活運用各種渠道和方法，去精心設計課堂提問，實現課堂教學最高效率和最佳質量。文章結合了“課堂提問開展和實現的渠道”“設計課堂提問的原則”“教師設計課堂教學提問的藝術”以及“課堂提問的方法”等來闡述課堂提問藝術。

【關鍵詞】提問;渠道;原則;技巧;方法

一、課堂提問開展和實現的渠道

就廣義的課堂提問而言，它的開展和實現的渠道，不僅僅局限于教師提問學生作答，其開展和實現的渠道是多方面的。教師根據教學內容、目標達成的需要以及學生的認知水平，設計提問，由學生作答、解釋、發揮。這是課堂提問開展和實現的一個基本渠道。在語文閱讀教學中，導讀法的采用必然會引起學生提出許多問題，教師就必須根據實際需要，根據有利于發展學生能力的需要，靈活而果斷地決定采用作答形式。這樣的作答形式不外乎有兩種：一種是教師自己作答解難;另一種是教師引導學生開展適度討論，發表見解，互相駁難。根據教材內容和時間安排，教師還可以引導學生自己設計提問以及由提問者自己去指定另一個同學作答、解難、闡釋，由學生自己去評價，最后由教師收網點睛。也能收到良好效果。學生提問學生作答，這是課堂提問開展和實現的又一個渠道。后一渠道的開發利用，必須慎重，教師應能切實駕馭操縱課堂態勢。

二、設計課堂提問的原則

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，而學生卻無甚得益。所謂精心設計提問，必須遵循如下原則：

第一，設計課堂提問，從有利于達成教學目標和完成教學內容出發。教學目標是教學的總綱，是選擇教學手段和教學方法的依據。離開教學目標達成的目的來空談課堂提問，是不切實際的。教學內容是具體指向教學目標的，根據教學內容的難度和目標的需要，精心設計教學手段和方法，合宜地分布教學時間。亂設提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學目標和完成教學內容無益。

第二，設計課堂提問，從有利于培養和開拓學生各種思維力和能力出發。也就是說，要使課堂提問真正具有啟發式教學的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發式教學的真諦。

第三，設計課堂提問，從有利于鞏固所學知識出發。復習和練習時，加入恰當和巧妙的提問，可以刺激學生迅速地回憶起已學內容，加深識記和理解，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。

三、教師設計課堂教學提問的技巧

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。例如：提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題。如：“你能說出圓的周長公式嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個問題呢？”對優生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

四、教師設計課堂教學提問的方法

（一）激趣式提問

“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好之者”，自覺投入學習。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即為學生的學習興趣。

如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

（二）啟發式提問

在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。有教育理論家指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”我的做法是，在課堂上，著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。

（三）驅導式提問

通過提問，引導、驅動學生步入學習之曲徑，通達知識之幽處。驅導式提問是實現教師主導作用與學生主體地位有機結合的很好做法。教師的每一個提問，都是為學生下達一項學習任務，驅動學習過程，一連串的提問構成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師通過科學的課堂提問，可以達到多角度、深層次地調動學生學習的內動力、加強教與學的和諧互動，提高課堂教學的有效性。

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