中職學前教育英語教學現狀及對策思考

饒建

【摘要】英語課作為公共基礎課程，是教育部規定的中等職業學校必修課程之一，在職業教育中起著舉足輕重的地位，其任務是提高學生文化修養，培養學生初步形成職場英語的應用能力，是中職教育的一個重要組成部分。然而，在中職學校，不僅學生對英語不重視，學校對英語也遠沒有對專業課重視，英語教學現狀堪憂。

【關鍵詞】學前教育 英語教學 綜合素質

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0001-01

幼兒英語教學的興起和發展，對具備較高英語素質的師資提出了全新的需求，從而對學前教育專業的學生提出更高的專業要求，對他們而言，在這樣的背景形勢下，除了具備相關的兒童心理學、教育學、衛生學等綜合知識外，還必須具備扎實的英語專業知識和技能，為成為一名合格的幼兒園英語教師做好充分的準備。然而，目前，眾多的中職學前教育中，英語教學的現狀卻不盡如人意。

一、中職學前教育英語教學的現狀

（一）學生們的英語水平不高，存在英語學習的多方面障礙

進入中等學前教育學習的學生一般都是文化基礎較差的學生，這些學生在初中時期的成績就普遍不好，英語成績尤其差，對英語學習產生了厭煩的心理和抵觸情緒。在升入中等學前教育之后，這些學生自然不能在英語學習上產生欲望，從而影響了英語課堂教學效率的提高。

（二）中職學前教育學生對英語學習存在著偏見

在進入中職學前教育時，學生們都已經定位為未來的幼兒教師，他們認為，進入中職學習的主要任務就是學好鋼琴、舞蹈、聲樂等專業課，掌握一門技術，文化課的學習在中職毫無用處。因此，學生們普遍對英語學習不重視，從而影響了英語課堂教學。

（三）教師的教學方法和教學設施存在的問題

在中職的英語教學中，部分教師仍然沒有擺脫傳統教學的束縛。在組織課堂教學時，教師們不能結合中職學前教育學生的特點選擇教學方法，仍然以講授法為主，要求學生記住教師所講授的內容，局限學生的思維，忽略培養學生運用語言的能力。單調、枯燥的課堂教學，教學效果很弱，自然不會引發中職生的英語學習興趣，不能促使學生參與到課堂教學過程之中。在教學手段上，英語教學依然是一支粉筆、一塊黑板，無法激發學生學習英語的興趣和積極性。

二、改進中職學前教育英語教學對策

（一）培養良好的師生關系，激發學生的學習興趣

中職學校的學生大多數都是初中時候班級里的“差生”，不自信，對學習沒有興趣。要想改變這些學生的想法，就必須充分重視他們，使他們變得自尊、自信、自強、自立。因此，在課堂上，要多鼓勵學生回答問題，有自己個人的見解及時予以肯定，發現學生微小的進步要及時表揚；多與學生交流，尊重每個學生，平等對待每個學生，不要動不動責罵和懲罰；還要關心學生，愛護學生，做學生的良師益友，除了教學，也要注意學生的情緒變化，主動詢問，為學生們排憂解難。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒面對學習，學生會因為喜歡英語老師而喜歡上英語這門課程。

（二）改變中職英語教學傳統方法，不斷豐富教學形式和手段

1.教學方法方面采用分層教學法和小組合作學習相結合

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學的優點：第一，充分照顧學生的發展差異，因材施教。第二，消除了智力歧視外，易被學生接受。第三，分層次的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕學生學習負擔，提高學生的學習積極性和成績。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推手，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分發揮。

2.開發和使用教學資源，充分利用多媒體等教學手段

要想改變傳統的填鴨式的教學方式，除了采用以上行之有效的教學方法外，還必須積極開發和使用以信息技術、網絡技術為主的課堂資源。充分利用多媒體，發揮教師和學生的創造性與自主性，把師生從以教材為唯一課堂資源中解放出來，有效利用并拓展學生的學習空間，擴展教學內容，開放教學形式，創造學習環境，使學生融入特定的語言學習氛圍中。

（三）建立合理的評價模式

在教學評價方式上，應該借鑒國外的過程性評價和結果性評價并重的方式，注重學生學習發展過程、非學業因素、創新實踐能力等方面的評價。要觀察學生對英語是否感興趣，學習英語的積極性是否很高，為了激勵學生努力學習英語，對學生的學習積極性應給予較高的評價，學生就會滿懷信心和希望地堅持學習而不會輕易放棄。另外，還應注意對不同層次的學生采取不同的考核辦法，基礎好的學生適當提高考核的難度，以促使這部分學生不斷提升自己的語言運用水平和能力，而對基礎相對薄弱的學生就要適當降低難度，樹立他們學習英語的信心，如果考核高于他們的水平，就會使他們因為很難取得期望的成績而對英語的學習失去信心。除了這些書面文字方面的評價以外，教師還應注重對學生進行口頭上的評價，發現學生的點滴進步，及時給予表揚、贊美和肯定。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

總之，在中職學校，要提高英語教學的效率和質量，必須同時加強硬件和軟件兩方面的建設，拓寬教學思路，改變教學方法，改變英語教學的現狀。

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