初中英語閱讀教學的誤區及對策

【摘要】閱讀在英語教學中占有重要的地位。許多老師也在積極探索有效的英語閱讀教學策略。本文就初中英語閱讀教學中存在的三個誤區及對策進行積極的思考和探索。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 誤區及對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0010-02

閱讀是一種理解、探究、領悟、吸收、鑒賞和評價文章的思維過程。它是初中生學習英語的目的之一，也是他們學習英語的手段。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高語言運用能力，有助于訓練學生的理解能力，概括能力，判斷能力及推理能力，能提升學生的思維品質①。因此，閱讀在英語教學中占有重要的地位。許多老師也在積極探索有效的英語閱讀教學策略。遺憾的是，在教學實踐中還存在著不少的誤區。

誤區一：逐句逐段肢解課文

受傳統的翻譯法的影響，教師在閱讀教學過程中逐詞逐句翻譯文本。所謂的教學過程就是教授生詞，羅列詞組搭配，翻譯句子，分析句子結構，講解語法等。如此一來，一篇篇結構嚴謹的課文就被硬生生地肢解了。學生學完課文后，腦海里只留下個別的詞、句、語法的碎片，而不是對整篇文章的理解，更不用去談欣賞課文了。

對策：采用“整體閱讀”的教學模式

“整體閱讀”教學模式是指在英語閱讀教學過程中遵循“整體感知-局部探究-整體閱讀”的步驟。首先著眼于整體感知，初讀文本，弄清大概內容；然后局部探究，“即在語篇的基礎上，從課文內容探及語言結構，這樣將語言能力的培養落實到語言學習的基點上，不僅是輸入的信息由表層向深層發展，而且促進了有關語言結構知識的鞏固和深化；最后再次到整體閱讀”②，讓學生從分析文章結構及寫作思路層面來再次閱讀課文。

教學案例：仁愛英語八下Unit5 Topic2 Section C

Step 1 整體感知 完成1a.

1.從文本特征上得知本文是Li Hong 寫給Xiao Fang的一封信，學生順便復習書信的格式。

2.閱讀劃線的關鍵詞，然后猜測信的內容.關鍵詞如下：A few month ago，upset、lonely 、changed、I live happily。

Step 2 局部探究，完成1b.

1.閱讀1a，完成表格

Time feeling Condition

A few months ago I was ______

And _______ 1.I was ______ here.

2.I couldnt sleep as ______ usual.

3.The roads here were not so ______.

4.The food was not as _____as ours.

5.The people were not so ____as you.

Now I live as _____ as before 1.Im getting used to the here.

2.My classmates all ____ me.

3.My teachers are ____ to me.

2.再次閱讀1a，找出新的句型和不能理解的句子。學生一般能找出as…as 和so …as，幫助學生搞清楚這兩個用法上的區別，同時解答學生提出的疑問，落實語言層面的學習。

Step 3 整體閱讀

1.分析本文的寫作思路。本文采用對比的手法來介紹李紅幾個月前和現在的轉變，先寫 how Li Hong felt a few months ago，再寫how she feels now。為了說明“I was upset and lonely a few months ago ”，舉了四個例子，sleep，roads，food，the people。然后舉三個例子來說明 “I lives as happily as before”，I am getting the life here，My classmates ，my teacher.

2.根據 1b的表格復述1a。

評析：這個教學案例分三個步驟來學習這篇文章。第一步，整體感知。先根據文章的文本特征得知文本的體裁是書信，得知寫信人和收信人。然后閱讀關鍵詞猜測文章大意，培養學生的預測能力。第二步，局部探究。先通過填表格，幫助學生理清信件主要框架和關鍵信息，培養學生尋讀技巧。然后，解答學生的疑問，歸納as…as和 so…as的用法及區別，鞏固本課重要詞匯和語法。第三步，整體閱讀。先分析文章的寫作思路，培養學生從篇章的角度來閱讀課文，提高學生的思維品質，然后讓學生復述課文，讓學生通過口頭表達鞏固本課的主要句型和詞匯，完成輸入到輸出的轉換。總之，這個教學設計體現了“整體閱讀”的教學模式，即整體感知-局部探究-整體閱讀。

誤區二、重教師講輕學生思維訓練和閱讀技能的培養

有些英語閱讀課堂以教師為中心，使用大量時間讓學生學習生詞，勾畫詞組，翻譯句子，分析句子結構，解釋語法問題，核對答案，不傳授必要的閱讀策略或技巧，并讓學生在閱讀中運用閱讀技巧。而根據課程標準的要求，五級要求學生能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

對策：精心設計教學活動，凸顯閱讀教學策略

閱讀教學要以活動為載體，以思維為主線，優化教學設計。按照課程標準里教學實例的建議，閱讀課的活動分為讀前，讀中和讀后。讀前活動主要有四類，有引出主題，激發興趣的活動；有復習舊知，引出文中新知的活動；有教授詞匯，掃除閱讀障礙的活動；有介紹文化，激活背景的活動。讀中活動，有概括文章主旨大意的略讀，如指導學生讀文章和段落的首尾句來完成主題的理解；有理解文章細節的尋讀，如根據文章描述畫圖、標圖、連線，填表、排序、補全信息等。讀后活動中有復述或轉述所讀內容，扮演或觀點性討論。

教師要設計有效的問題把這些活動串起來，形成一個問題鏈，做到上一個問題是下一個問題的前提，下一個問題是上一個問題的延續，從而引導學生深入理解文本，啟發深層思維。教師要設計三類的問題。一是基于文本信息的檢測，此類問題依賴文本信息作答，有助于學生理解文本的內容和事實。二是基于語篇層次的問題。教師要站在整體認識的高度，通過問題導向，引領學生從主旨大意向具體信息的逐層了解和逐步檢測，同時培養學生預測、略讀、尋讀的閱讀策略，訓練學生梳理文章結構、尋找中心句，進而理解文章的寫作手法。在此過程中加強學生的邏輯思維能力及分析、推理、判斷的能力的培養，發展學生的思維品質。三是與文本主題相關的拓展性問題。此類問題基于文本又高于文本，引導學生的思維向深度和廣度發展，如預測故事的結局或改寫故事的結局。

教學案例：仁愛英語九上Unit2 Topic2 Section C

Step1Pre-reading activity

Teach new words

Step 2 While- reading activity

1.Look at the pictures and predict the main idea of the passage

評析：根據圖片來預測文章內容，培養學生的預測能力.

2.Read the text and complete the following task

⑴Choose suitable title for Paragraphs 2-6 .Then write down in front of the paragraph.

A.Traffic pollution B.Factory pollution C.Fewer trees

D.The ozone hole E.More carbon dioxide

⑵What does our planet mean here？

A.The sun B.Mars C.The moon

⑶ In the passage，blanket refers to _____

A.carbon dioxide around the earth B.the ozone layer in the sky

C.the forests around the world D.pollution all over the world

⑷ The word it in the Paragraph 5 refers to_____A.CO2 B.O3 C.O2

⑸ What is the best title for this passage？

A.Environmental Problem B.Pollution on the earth

C.Hope for the future D.The Greenhouse Effect

評析：這些是基于文本內容而設置的問題，通過解答這些問題，不僅幫助學生理解文本的內容，而且使學生學習了閱讀策略的運用.完成問題⑴學習通過略讀來了解大意的技巧；完成問題⑵-⑷，培養學生根據上下文猜測詞義的能力；完成問題⑸培養學生的概括能力.

3.Complete the notes according to 1a

Problem Effect on the environment

Fewer trees Forests become deserts，animal and plants disappear

Traffic pollution

Greenhouse effect，level of oceans rising，climate change

評析：完成這個表格，學生要用到尋讀的閱讀技巧，而且通過摘抄關鍵詞，幫助引導學生關注語塊，增強語塊意識，積累語塊，培養學生養成按語塊、意群進行閱讀的習慣.

Step 3 Pro-reading activity

Read the last paragraph and answer the following questions：

1.What are these problems？

2.Group work

What should we do to solve problems？ Write down your views and report them to the class

評析：學生通過回答第一個問題總結文章的大意，再次歸納文章的主旨大意.第二個問題是高于文本的拓展性問題，引導學生的思維向深度和廣度發展.

誤區三：重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透

有的教師認為英語閱讀課只需解決語言問題即可，忽視了語言其實有著豐富的文化內涵。如果學生缺乏對閱讀文字所蘊含的文化或背景知識的了解，也會造成他們在接受信息或文章大意理解上的困難。

對策：要給學生提供必要的背景知識或引導學生主動了解必需的背景知識，以便順利閱讀。語言是文化的載體，與文化密切聯系，不了解相關的文化背景就會大大降低閱讀的效率。教師應充分利用教材，挖掘教材蘊含的文化意義，拓展學生的視野，并激發他們學習英語的興趣。這樣有助于培養學生的跨文化交際意識，擴大學生接觸外國文化的范圍，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增強對不同文化的理解力。如學習仁愛八下Unit7 Topic1 Section C 時，就可以介紹世界欠發達地區的童工現象，這樣有助于學生更好理解課文內容，而且能了解Craig Kielburger 和他的Free the Children 的特別之處和非凡意義，從而培養學生關愛他人和幫助他人的意識。總之，在閱讀中，適量滲透與文章有關的文化背景，可以豐富課堂內容，增強文章的可讀性，同時有助于學生知識面的多維度擴展。

總之，英語閱讀教學不僅要關注學生的朗讀能力，整體理解各種文體的語言材料的能力，也需要培養學生基本的閱讀策略，如猜詞、略讀、尋讀、概括、推測判斷等，更要在指導閱讀的同時引導學生拓展文化視野，獲得人文素養的熏陶，提高思維能力，完善人格，從而實現終身可持續發展。

參考文獻：

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[5]仁愛英語科普版八下，九上課本..

[6]程京凱.淺談高職英語教學[D].科技信息（科學教研），2007.

[7]孟海成.多角度解讀文本 高效率提升教學[D].英語教師，2015.

作者簡介：

曾紅梅.（1969 02），女，福建省平和縣人，中學教師，主要從事初中英語教學。