淺析大學生英語在線學習的構建與發(fā)展

徐蘭玲 韓曉倩

【摘要】在線學習也可稱之為慕課，由Massive Open Online Courses的首字母“mooc”諧音而來，顯而易見，是大量的學習資源被共享在因特網(wǎng)上，供大學生學習的課程。根據(jù)我國高等教育處于發(fā)展階段，大力推行“人才強國”的特殊國情，大學英語作為我國高等教育階段中的公共基礎課之一，隨著經(jīng)濟文化全球化的進程，越來越多的人由于不同的需要學習英語。而傳統(tǒng)的英語教學模式陷入瓶頸，各種師生關系，教育資源構建與時代發(fā)展與英語學習者需求之間的不匹配，導致教學效率不夠理想，在這樣大時代的背景下，對傳統(tǒng)英語學習的革新顯得頗為重要，這時，許多國內(nèi)的學者致力于相關領域的調(diào)研，創(chuàng)課應運而生。因此，本文旨在探討大學生英語在線學習的構建與發(fā)展。

【關鍵詞】大學英語 創(chuàng)新策略 分層方案 學習動機

【基金項目】 本文系2017年國家級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”項目《網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語在線學習現(xiàn)狀與對策研究》（201710361097）的階段性成果

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0015-01

引言

現(xiàn)階段，大學生英語在線學習平臺的資源匹配不均，網(wǎng)絡課程的學習者來自不同年級不同專業(yè)，對知識的理解及掌握能力不一致。由于社會經(jīng)濟文化一體化，對英語學習主要分為專業(yè)方向和非專業(yè)方向。此時經(jīng)濟發(fā)展不均勻，東西部教育質(zhì)量落差大：由于在線學習處于初步發(fā)展階段，出現(xiàn)在線視頻種類繁多，質(zhì)量不等的問題，因而學習者不能以最優(yōu)的時間分配及最優(yōu)的學習資源下進行高效的學習。

一、影響大學生英語學習的可能因素

1.學習動機不強烈

學生的自制力也成為造成學習效率的低下的原因。由于學生受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師是課堂的“主導者”這一觀念根深蒂固，學生學習英語主要靠老師的傳輸為主，在傳統(tǒng)課堂上的角色主要是被動的接受者。在線學習平臺中學生失去了教師作為引導者這一依托，需要結合自身需要，合理安排學習時間與內(nèi)容，在沒有監(jiān)督的情況下，學習者可能因為缺乏對英語學習的興趣和適合自己的學習方法，造成學習效率低下。同時學習者因為線下課程學業(yè)繁忙，無暇顧及網(wǎng)絡課程，造成許多網(wǎng)絡授課的作用無法充分發(fā)揮。

2.學習平臺發(fā)展不完善

現(xiàn)階段由于科技水平的限制，線上教育平臺發(fā)展不成熟，相應的管理與技術機制未達到要求，教育資源的上傳審核制度不健全造成學習資料的參差不齊和管理分類不當。教育的發(fā)展同樣具有時效性，英語學習者教材中的素材與實例也很難做到及時更新，讓學生掌握第一手的學習資源成為難題。不同專業(yè)的學生所需要的資料分類混雜，查閱需要花費大量時間，更多學生傾向于線下求助。

3.傳統(tǒng)教學模式的束縛

傳統(tǒng)英語教學主要是”老師講，學生聽“，師生之間缺乏溝通，并由于師生聯(lián)系不密切造成問題反饋不及時不準確而造成的學習質(zhì)量不高，當前由于教師未經(jīng)過專業(yè)的線下教育與線上教育相結合的培訓，并且由于經(jīng)驗的不足。造成對學生在線下提出的問題不能及時回復也忽視了對學生線下教育學習的引導與安排。學生同樣由于傳統(tǒng)學習觀念的束縛，學習動機不明確，學習熱情不積極。

二、多方合作的解決策略

1.政府的領導作用

介于網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀，政府首先應該加大對線上學習的重視與投資力度，聘請專業(yè)人員管理創(chuàng)課平臺，加大構建在線教育平臺的普及。從長遠看來，政府要著重加大全國科技創(chuàng)新水平，培養(yǎng)更多科技人才與創(chuàng)新人才，努力構建完善創(chuàng)新課程，使得教育平臺更近具有吸引力、方便及專業(yè)化，構成研學產(chǎn)一體化。

2.各高校的全力推進

全國高校應積極響應教育部號召，全面推行網(wǎng)上教育課程；其次要對各高校教師進行專業(yè)培訓，教師在不斷提升自己專業(yè)知識水平的同時，要努力學習網(wǎng)上課程的操作，幫助提高學生的信息選擇能力，通過自身努力，在小范圍內(nèi)加強線上線下教學的連接。同時對學生的需要及興趣進行調(diào)查，對傳統(tǒng)觀念進行改變，將在線學習變成知識獲得的重要途徑。再者，擔任管理人員的高校工作者因加強對網(wǎng)絡在線學習平臺提供信息的篩選和管理，及時更新課程及差缺補漏，通過詢問授課者和聽課者的意見并加以整改，不斷完善。

3.個人的積極配合

英語學習者可以自發(fā)創(chuàng)建線下英語學習小組，以此加強生生及師生之間的創(chuàng)作紐帶，對網(wǎng)絡課程中的疑難問題可以及時反饋，及時互相探討。最后，有針對地根據(jù)使用者的需要，將網(wǎng)絡學習課程板塊細化，分為大學專業(yè)英語課程需要和非專業(yè)板塊。在提供全面的專業(yè)課知識的同時，也要求適當加入趣味板塊引起學習者興趣與激勵繼續(xù)學習的動力。此時需要英語學習者高度的學習自覺及明確自己的需要，更好的對自己“因材施教”，合理安排學習時間及進度，從而優(yōu)化學習效率。

三、結語

在線學習是針對傳統(tǒng)學習模式的一次革新，極為重要的同時也不可避免。傳統(tǒng)英語授課主要參與者為授課主體的教師和聽課主體的學生，以及各類學習工具。在線學習并不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是通過在線學習，解決傳統(tǒng)模式中長期存在著并難以解決的問題，在降低學習代價、隨時隨地可以學習、享受到最好最全面的學習資源產(chǎn)生全民學習的氛圍。改變了傳統(tǒng)以老師授課為主體的教學模式，使得學生成為學習主體，加強了學生的自主學習能力，學生選擇適合自己該階段應該接受的技能要求，從而滿足不同需求。大學生在線創(chuàng)新課堂的特點及優(yōu)勢已初步顯現(xiàn)，取得一定的成效，但仍存在許多的不足，值得繼續(xù)探索和開拓。我們相信，伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，這種先進的教學模式會有更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2]戴煒棟. 《外語與外語教學》——外語教學的“費時低效”現(xiàn)象-思考與對策 2001（7）：1-1

[3]沈竟成《解放軍外國語學院報》1981（3）：68-72 外語電化教育理論初探

作者簡介：

徐蘭玲（1997—）女，本科在讀，翻譯英語方向。