課堂教學中的師生互動存在的問題及對策研究

王麗

【摘要】隨著國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經被廣大中小學教師所接受，學生作為課堂的重要組成要素，把課堂還給學生，提高課堂教學的效益，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現在，更要注重面向學生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。師生互動是課堂教學的最基本，也是最重要的教學活動。在教學活動中，師生互動、生生互動的程度、效果直接影響到當堂的教學效果。然而，在現實的教學活動中，師生互動存在著很多問題，比如活動形式單一、參與活動人數少、活動主導地位壟斷、活動的內容深度不夠等等。那么，如何改進課堂教學中師生互動存在的問題，有效的提高學生的學習效果呢？本文從師生互動的意義入手，來分析師生互動存在的問題。

【關鍵詞】課堂教學 師生互動 策略

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0116-02

一、課堂教學中師生互動的意義

師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。課堂互動的研究始于20世紀80年代，學者吳康寧等人從教育社會學角度出發，依據課堂互動主體的不同，把互動類型分為：師班互動、師組互動、師個互動、個班互動、個組互動、個個互動、組組互動七種類型。吳康寧等人又根據課堂互動主體之間的關系分為：合作性互動、對抗性互動以及競爭——合作性互動三種類型。

什么是“師生互動”？很多人認為就是教師提出問題，學生一一回答，學生們按照老師的要求去做。很顯然，這是淺顯的認識，這樣的互動只是簡單地流于形式，并沒有做到真正意義上的師生間的交流。

課堂教學中的“師生互動”是指教師和學生之間，學生和學生之間相互交流和影響。現代的教學不再是傳統的教學方式，而是要以學生為主體。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體作用，而“師生互動”正是這兩種作用結合的體現。教師要為全體學生創造積極主動參與、互相合作學習的氛圍和內容。在教師的引導下，學生們能自主探索學習，使學生在獲取知識、培養能力的同時，學會學習方法。有效的“師生互動”是促進學生全面發展的一個重要手段。不僅能充分調動學生在課堂教學中的積極性。還能使教師很好的掌握學生的學習情況，并且及時調整教學方法和教學內容，減輕師生的教學負擔，增強教學效果，達到教學預定的目標。

二、課堂教學中“師生互動”存在的問題

在實際課堂教學中，師生互動的效果往往還不盡如人意，要做到良好的師生互動并不是一件容易的事情。它需要教師要有自己獨特的教學方法，充分的了解每一個學生，以及良好的師生關系。要實現真正意義上的師生互動還是存在著很多問題，主要表現在以下幾方面：

（一）師生互動的對象片面化

在師生互動的教學中，絕大多數教師都是把注意力集中在優等生身上，而后進生則受了冷落。教師為了順利的、更好的完成教學任務，都會選擇和優等生互動，因為這些學生的基礎知識和能力都比較強，他們也都是積極主動的配合教師完成課堂教學任務。而那些后進生由于基礎知識掌握得不夠牢固，同時也缺乏自信心，所以不能參與到活動中來。以語文教學為例，那些優等生總是能積極踴躍的發言，成為課堂的主人，和教師形成了有效的互動。而后進生，他們沒有自信，就連基本的朗讀都不愿意參與，覺得自己不是課堂的一份子，失去了學習的興趣，成績下降。久而久之，優等生和教師之間形成了良好的循環，而后進生和教師之間形成了惡性循環。最后，產生了厭學的現象。

（二）師生互動的形式單一化

教學中，師生互動的形式單調，缺乏創意，缺少新意。在課堂教學中，往往是教師占主要作用，講得多，學生思考的內容少，回答得也少，學生還是被動的學習。在教學活動中，教師經常會這樣提出問題，“這個對不對”，“是不是呀”，“行不行”等問題。大多數學生會拉長聲音一起回答，表面上是全體學生都參與了互動。其實，這樣的很多問題過于簡單，形式也單調、枯燥，學生們不用動腦筋就可以回答上來。學生不喜歡這種單調的互動，往往是應付回答，有的干脆是自己做自己的事，沒有達到學習效果。由于得不到學習上的滿足，很容易對學習失去興趣。

（三）師生互動內容的簡單化

在課堂教學中，師生互動的內容往往是深度不夠，很淺顯。比如在互動中，教師經常是連續的提問，學生機械的回答問題，看似一問一答，很熱鬧的情境，實際上，學生們根本沒有深入的思考。我們也經常看到，在回答某一個問題時，有時候會是重復的，沒有不同的看法，沒有爭辯。這就說明教師對學生的啟發不夠深入，師生互動還停留在淺層次上，因而課堂上缺乏師生間的真誠的的溝通。

（四）師生互動的廣度窄小化

互動的范圍狹窄，主要表現為參與活動的人數不夠全面。在教學過程中，教師往往擔心掌控不好課堂，而寧可自己多講解一些內容，多占據一些課堂的教學時間，教學中，教師缺乏與學生的真誠的溝通。教師舍不得花時間讓學生之間互相交換意見，更舍不得花時間展示他們個性化的學習方法。在互動對象的選擇上，也會傾向于那些學習成績優秀的學生。在互動形式上，也比較單一，會選擇常規的、學生感受不深的全體互動的方式。這樣如此的循環下去，學生們沒有了參與活動的積極性，有的甚至會對教師產生偏見，對學習也會沒有興趣。

三、改進課堂教學中師生互動的策略

新課標強調，要把過去的“教師教”與“學生學”變為“師生互教互學”。在教學過程中，有效的實施師生互動，激發學生的學習興趣，樹立自信心，提高他們的學習效率。

（一）樹立現代的教學觀

教師要改變以往的教育教學觀念，不再是教師一個人的課堂，一味地講解。課堂上，教師不再是權威的人物，而是要和學生互相交流，互相學習。我們原有的課堂是嚴謹的、條理清晰的，但是沒有創新、沒有生氣。現代的課堂教學中，是師生之間，生生之間不斷互動學習的，這樣，課堂將會不斷的發生變化和意外。因為互動不可能有太詳細的規則，也不能事先計劃好每一個細節。我們以往追求的教學過程不再是一味的有序，而是無序中的有序。

（二）合理性的教學設計

學生活動受年齡、性別、空間等因素的影響，所以要適當地遵循互動的規律，建立適宜的互動活動。比如，低年級學生因為年齡小，組織能力和自控能力都比較差，應該多設計一些同桌、前后桌的兩個人的合作學習活動。設計一些角色游戲，當小老師等等。高年級可以四人一組或者六人一組，擴大互動的空間。同時要兼顧組與組之間，小組與成員之間的影響。

還有重要的是，活動的設計要生活化、情境化、信息化，互動的內容也要豐富。教師要收集資料外，學生也要收集各種材料，并且帶到課堂上，師生之間一起互動交流學習。

（三）構建有利于互動的氛圍

師生之間要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，這樣才能為師生互動創造良好的條件。

在課堂教學中，要做到教師的尊嚴和學生的尊嚴并重，正確的看待學生。在課堂教學互動中，教師和學生是平等的活動參與者。在互動活動中，教師要與學生保持雙向交流、互動，同時，也要允許學生之間的互動。我們也要清楚地認識到，師生是可以互相影響，共同進步的。教師的心態平和，就能寬容和善待學生了。這樣，學生就會親身體驗到了平等、民主、自由、理解、尊重、寬容、信任、關愛，而學生也就能“親其師，信其道”了。因此，教師要努力營造良好的師生互動氛圍，這樣才能有利于教育的發展。

師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式和實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。課堂是一個復雜的“生態系統”，互動是這個生態系統的一個重要元素。當前課堂中的師生互動存在形式單一、內容單調、深度缺乏等問題，失去了師生互動的應有之義，這樣的課堂教學必然是低效甚至是無效的。《新課程標準》強調：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”葉瀾教授也曾說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”教學就其本質而言是交往的過程，是師生通過對話在交往和溝通中共同創造意義的過程。在新課程背景下，課堂教學更注重師生互動、生生互動和生本互動。互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。師生互動是課堂互動的重要一環，是教師與學生在教學過程中相互作用、相互影響的過程。它強調師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關系。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應改變自己的教學方式，進而改變學生的學習方式，使教學的過程變成師生共同參與教學活動的過程，變成學生進行有效性學習的過程。

有效的師生互動是實現好的課堂教學效果的前提，因此，教師首先要轉變教學觀念，打破傳統的教學方法的束縛，不斷地創新。聯系學生的實際，從學生的興趣出發，認真備課，精心設計互動活動，讓學生在寬松的氛圍中去學習。

通過本次課題的研究，讓我深深體會到學習的主要性。學習是永無止境的！在本次學習與探討中，收獲很多，對我今后的實際工作幫助很大，真是受益匪淺。在教學中，我會不斷地學習，轉變教育觀念，積極參加課改活動，把學到的知識運用到師生互動活動中去。同時也發現自己在工作中有很多不足之處，我一定加強學習，不斷地充實自己，不斷地總結與自我反思，提高自己的能力，使自己不斷地成長。

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