小學(xué)語文情景化課堂的教學(xué)方法研究

潘章石

【摘要】隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)教育方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)的更為突出。而通過將情景化課堂教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，較好提升了整個教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)語文情景化課堂的教學(xué)方法為研究對象，對其具體作用、實際特點及教學(xué)方法進(jìn)行全面分析，需要在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景以更好提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景化課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0158-01

情景教學(xué)中，教師會在課堂上以一個實際生活中的體驗為題材，創(chuàng)設(shè)一個以當(dāng)前課程有關(guān)的情景案例。將所要講的知識融合在情景案例中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己感悟，充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用

情景教學(xué)是小學(xué)語文課教學(xué)過程中一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，情景教學(xué)中的情景源于實際生活，很容易將學(xué)生拉回到實際生活中，通過課堂的情景體驗，啟發(fā)學(xué)生有所感悟，進(jìn)而起到育人的目的。人與環(huán)境是相依相存的，人的生活不可能脫離環(huán)境。特別是小學(xué)生，正處在一個對世界充滿好奇的階段，更容易受到環(huán)境的影響。因此，在小學(xué)階段，教師更應(yīng)該積極發(fā)揮情景教學(xué)的作用。小學(xué)語文教育不僅要實現(xiàn)“教書”的目的，更要提升到“育人”的境界。

二、小學(xué)語文課堂上情景教學(xué)的特點

1.發(fā)揮課堂學(xué)生的主體性

當(dāng)前，教學(xué)思維模式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了變化，由之前的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生主導(dǎo)。教師作為教學(xué)的服務(wù)者，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。情景教學(xué)作為一種情感體驗式教學(xué)，其更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師不能以說教的方式將情景案例敘述給學(xué)生，這樣生搬硬套反而不利于課堂教學(xué)的開展。小學(xué)語文教師可以將課堂情景教學(xué)中分為三個階段：課前、課上、課后。

①課前。教師應(yīng)該在課前發(fā)揮學(xué)生的主體地位。即在課前，按小組的形式，讓學(xué)生積極上交與課程有關(guān)的情景素材。教師對收集到的情景素材進(jìn)行甄別篩選，將有代表性的、有感染性的情景素材作為教學(xué)案例。

②課上。情景教學(xué)時，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以由學(xué)生演繹情景案例。通過演繹的形式，不僅讓學(xué)生擁有身臨情景地體驗，而且可以互動課堂的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的自信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③課后。課上情景教學(xué)完畢后，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生書寫情景小學(xué)之后的感悟、體會。教師通過學(xué)生的感悟、體會，了解情景教學(xué)的實際效果，同時對不同學(xué)生的認(rèn)知能力，思想價值觀念有更加深入的了解。

2.以服務(wù)課堂主題為主旨創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)中的情景案例是源于實際生活的改編，小學(xué)語文教師在編排情景案例時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心健康特點。應(yīng)該堅持以下幾點原則：

①貼近生活，不浮夸。

②符合學(xué)生的身心特點，既要易于理解，又要有思想啟發(fā)。

③突出課堂主題為主旨。

④編排形式緊湊，不拖沓。

情景教學(xué)必須突出課堂主題，情景教學(xué)是形式和內(nèi)容的結(jié)合，情景的形式是為了更好的服務(wù)內(nèi)容的表達(dá)傳遞。因此，在進(jìn)行情景教學(xué)時，語文教師應(yīng)該牢牢抓住這個核心，而不應(yīng)該被情景教學(xué)的形式所束縛。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂的情景教學(xué)

情景教學(xué)方法提出已經(jīng)有些時間了，但是在實際教學(xué)中情景教學(xué)仍然存在一些問題。諸如：情景教學(xué)沒有真正落實，流于形式，甚至成為了應(yīng)付素質(zhì)教育檢查的一種方式；情景教學(xué)案例脫離生活實際；情景教學(xué)模式單調(diào)，缺乏情感；情景教學(xué)忽視學(xué)生主體地位。因此，如何加強情景教學(xué)并創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景以更好提高教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要積極探索的新課題。

1.合理設(shè)置課堂情景模式

情景教學(xué)是形式和內(nèi)容并重的教學(xué)形式，形式是為了更好的服務(wù)內(nèi)容。但是，形式拖沓，必然影響內(nèi)容的表達(dá)。因此，在情景案例教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)置合理的課堂情景模式，秉持情景“形散神聚”的原則。

設(shè)置合理的情景模式，需要考慮以下幾個方面：

①確定契合教學(xué)主題的情景案例，突出教學(xué)主旨。

②合理設(shè)置情景案例情節(jié)，做到“源于生活，高于生活”。

③情節(jié)的設(shè)置切忌平淡，盡量做到跌宕起伏的穿插，以此吸引學(xué)生的注意力。

④情節(jié)要緊湊，不可拖沓。

⑤合理分配時間，情景時間以20分鐘為宜。

⑥情景要有升華環(huán)節(jié)，注意帶動學(xué)生氣氛。

⑦要有與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)情景劇

創(chuàng)設(shè)情景劇時應(yīng)該堅持從實際生活中選擇情景素材。創(chuàng)設(shè)的情景劇應(yīng)該注重真情實感的流露，最好不要事先排練，這樣可以更好的表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心真實獨白。

創(chuàng)設(shè)情景劇時，不宜超過20分鐘，堅持“背景陳述---情景導(dǎo)入——情景再現(xiàn)——情感渲染——情感升華”的主線進(jìn)行情景劇的創(chuàng)作。教師按照此主線做好情景預(yù)設(shè)，盡量不要設(shè)計臺詞，以免學(xué)生演繹時束縛思維，無法表達(dá)真情實感。

3.以游戲為載體創(chuàng)設(shè)情景

游戲是調(diào)動課堂氣氛的最直接的法寶，特別是小學(xué)生正處在好動的年齡階段，游戲能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。因此，教師進(jìn)行情景教學(xué)時，可以以游戲為情景教學(xué)的載體，豐富情景教學(xué)的表達(dá)形式。例如，可以在情景案例確定后，在每個小組組織“剪刀石頭布”游戲，決定每個小組誰負(fù)責(zé)演繹情景劇。通過該游戲帶動學(xué)生的緊張氣氛，讓課堂形式更加緊湊。

4.將朗讀和獨白融合到情景教學(xué)中

朗讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，因此，可以在情景教學(xué)中加入朗讀的環(huán)節(jié)。朗讀并不是簡簡單單地誦讀課文，而是要學(xué)生投入感情、熟練順暢地朗讀課文。在情景教學(xué)中增加朗讀環(huán)節(jié)要做到完美融合，不能太突兀，注意情節(jié)的過渡性。可以以朗讀作為情景劇的導(dǎo)入情節(jié)，安排一名學(xué)生朗讀課文，然后由演繹的學(xué)生跟著朗讀進(jìn)入到情景劇的表演中。獨白是一種情緒體驗的升華形式，教師可以在情景劇結(jié)束后，讓學(xué)生靜下心來，自己對情景劇進(jìn)行心靈的感悟，情感升華。

四、結(jié)語

情景教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中比較新穎的教學(xué)形式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情景教學(xué)的推進(jìn)需要經(jīng)歷一個長期的過程，廣大小學(xué)語文教育工作者更應(yīng)該在工作崗位上，堅持情景教學(xué)，努力探索情景教學(xué)的新形勢。通過情景教學(xué)，更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

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