林木楠

【摘 要】把握小學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓小學生自然地融于情境，利用思維發散圖和已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯系。作文格式多樣化，寫作類型不拘泥于某種格式，在教學實踐中，開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。

【關鍵詞】情境；興趣；多樣化；個性

一直以來，小學生寫作犯愁、老師教學犯難的現象屢見不鮮。孩子上學最怕寫作文，只要寫作文總是能拖就拖，實在拖不過，就東拼西湊了事。不少孩子對于作文的感受就是“怕、難，不知道寫什么。”寫幾句話可以，長一點就頭疼，為了應付作文，不少同學就是直接背范文的。

作文寫不好，關鍵原因有兩個：一是思維打不開；二是句子寫不美。在寫作時，小學生到底該如何尋找素材、增添文采？而教師又該怎樣讓教學變得更有趣、更有效？如果能讓小學生寫文章的時候就如同玩游戲一樣，就可以既降低了難度，又細化了訓練內容，小學生就會覺得簡單多了。充分運用符號法，圖示法、情趣法等，增加寫作的趣味性。增加師生互動，讓作文課在歡聲笑語中結束了，讓小學生覺得作文其實很好玩，直到下課鈴響起，孩子們都不愿意下課，這樣的作文課就是有效的課堂。

更多的小學生，雖然知道作文的主題，也有自己的想法，卻不知道如何落實在本子上，難以用語言來表達，東拉西扯，不知所云，最后連自己也不知道寫的是什么了。

一、創設各種情境，放飛思緒，增強小學生習作興趣

把握小學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓小學生自然地融于情境，利用思維發散圖和已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯系。

1.觀察情境，提煉重點，寫出真情。

觀察情境即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶小學生走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程；養兔子，觀察它的分娩及喂養小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使小學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。

2.游戲情境，體驗樂趣，抒發感受。

游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，小學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，小學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為小學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

3.實踐情境，體驗成功，得到發展。

結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上結合教材和小學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。

4.想象情境，拓寬思路，激發美感。

想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發創作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據這些知識進行新形象的綜合創造，編排生動的故事情節，寫出優美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創作的樂趣。

二、鼓勵作文格式多樣化，充分體現習作個性

作文格式多樣化，指寫作類型不拘泥于某種格式，在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。

1.作文“日記化”，降低行文難度。

作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如小學第九冊第一單元習作要求是：（1）寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經過、結果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優”；第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清楚，尤其是經過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。

2.作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。

以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是愉快寫作的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3.作文“詩歌化”，激發創造性想象空間。

兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助于學生創造性思維的培養。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。

4.作文“課文化”，加強對課文的理解。

在《桂林山水》教學中，我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景的兩次情境創設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環節中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。

總之，在作文教學中，要善于把生活的情境搬進課堂，通過表演，實物觀察、想象等形式，讓學生情感參與寫作，觸摸習作內容，學生寫的作文才能“真實”、“充實”起來，達到輕松愉快寫作的目的。

【參考文獻】

[1]《新派作文基礎理論》，廣西教育出版社

[2]《新派作文實踐與操作》，廣西教育出版社