【摘 要】導學案作為一個新的教學術語，在新課改實施以后逐漸被人們所接受和推崇。所謂的“導學案”主要是指教師按照課程教學的標準，在立足學生實踐學習能力和認知規律的基礎上制定一套科學的學習方案，以引導學生進行自主的學習。所以，探討導學案在小學語文實踐性作業中的利用進行思考，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】小學語文；導學案；實踐性作業；教學方式

新課改實施以來，對教師的角色進行了重新的定位，要求教師要做好學生學習的引導者和促進者，能夠根據學生的學習情況幫助學生確立合適的學習目標，并且能夠幫助學生找到合適的達到目標的方法，更重視對學生學習方法、學習習慣的培養。而導學案在教學中的運用，能夠架起教和學之間的橋梁，能夠有效的促進學生學習知識和獲取知識的能力，使得學生能夠真正內化所學習的知識。所以，將導學案運用到小學語文實踐性作業中能夠極大的促進學生學習能力的提升。

一、導學案的教學優勢

在小學語文教學中運用導學案，能夠真正落實以生為本的教學理念，使得學生成為語文學習的主人。導學案最大的一個優勢就是可以創設一個能夠引導學生進行自主學習的氛圍和環境，從而讓學生在參與學習中，促進他們自主學習能力、合作探究能力的提升。通過教師的引導和點撥，學生可以結合自己的知識儲備和能力素質，對特定的內容進行自學和互學，在相互交流中掌握知識。同時，導學案在教學中的運用，使得教師的主導作用體現的更加明顯，使得教師的職責不再是知識的灌輸，而是可以利用自己的知識和能力，設計出科學合理的導學方案，從而在課堂上能夠根據導學案對學生的學習進行引導，隨時發現學生的問題并給予幫助，從而促進學生知識的生成和能力的形成。由于每個學生之間都存在著巨大的差異性，傳統的教學方式無法照顧到每一個學生，但是導學案能夠有效的實現因材施教，使得每一個學生都能根據自己的情況，按照自己的節奏去進行學習，有利于促進學生學習方式的轉變，切實提升教學的水平。

二、小學語文導學案中實踐性作業的利用與思考

（一）開展參觀性的語文實踐作業

在傳統的語文教學中，教師布置的作業大都是以讀寫為主，不僅枯燥乏味，而且成效不高。因此，將導學案運用到語文實踐性作業設計中，可以多組織一些參觀性的作業，讓學生參觀或者參與，對書面的作業要求不高，只要學生能夠說出所見所感即可。這對于飽受作業的學生來說，具有極大的吸引力，參與的積極性非常的高。參觀性的作業，能夠引導學生學會觀察生活，能夠善于發現生活中的美，從而積累更多的語言素材和語言知識，讓他們感受到語文學習的樂趣。但是在組織參觀性作業時，教師要根據學生的性格特點、學習能力、參觀環境精心設計導學方案，包括活動的時間地點安排、學習的內容、學習的形式、注意事項等，從而使得學生的參觀作業能夠有序進行。例如，教師可以組織學生去認識學校。學校是學生生活和學習的地方，讓學生觀察學校生活的一天，關注焦點可以是學生、老師、門衛叔叔，地點可以是教室、辦公室、食堂，事情可以是上課、課間游戲、體育活動。通過導學案引導學生去走進校園，學會觀察，感受學校的豐富多彩，這對學生的語文學習是一個極大的促進。

（二）開展交際性的語文實踐作業

學語文的一個重要的任務就是培養學生的表達能力，因此在設置語文實踐作業時，要重視交際性作業的開展，讓學生有更多的機會去表達，這也是學生學會運用語言的一個重要橋梁。小學語文在編寫的時候，考慮到小學生的發展特點和認知規律，所以選取的課文都具有很強的趣味性和故事性，教師可以借助這些課文讓學生進行課本劇或者小品劇的表演，這樣靈活的作業形式，能夠有效的激發學生的學習興趣。但是在組織交際性的作業時，教師要和學生一起制定科學的導學方案，對作業活動內容和形式提出一定的要求，使得整個交際活動具有一定的針對性，避免華而不實、流于形式。例如，在學習《夸父追日》這篇課文后，教師可以讓學生圍繞課文進行課本劇的創造，用他們喜歡的方式將夸父追日的故事表演出來，學生在參與課本劇的創造中，就是對課文不斷深入的了解。但是，教師在導學案中要給學生提出相應的要求，比如課本劇的內容要基本符合課文，不能夠隨心所欲，隨意篡改；其次，要求每一個學生都能夠參與其中，進行自主的分工。教師必須要嚴格把握導學方案，只有這樣實踐性作業才能夠有序進行。

（三）進行查閱性的語文作業

小學生的語文學習僅僅依靠教材和教師的講解是遠遠不夠的，還需要學生具備一定的查閱資料、獲取信息的能力。因此，在開展實踐性的語文作業時，教師去可以著重培養學生的這種能力，并且引導學生將已有的資料來幫助自己的學習。小學生學習如何查閱字典就是一個典型的形式，教師在此基礎上可以讓學生通過去圖書館翻閱書籍、瀏覽互聯網，從尋找相同讀音的漢字、到查找相同意思的成語，再到圍繞某個特定主題去搜集資料，這對于學生的實踐能力提出了很高的要求。例如，很多學生在語文學習針對長城表現出了很多的興趣，教師以此給學生設計一個導學案，讓學生在一個星期的時間里，去完成這個作業，使得學生能夠圖文并茂的介紹長城，要求教師資料既有文字的要有圖片的，有古時候的也有現在的，有故事傳說也有真實資料，有介紹形象的也有闡述精神的。在剛開始，教師可以帶領學生去搜集資料，讓學生掌握相應的方法，當學生掌握后，就放手讓學生自己的去獨立完成，教師需要做的就是引導。開展查閱性的語文實踐作業，能夠反映出學生真實的語文學習水平，對于學生獲取信息能力是一個很好的培養。

三、結語

綜上所述，探討小學語文導學案中實踐性作業的設置，對于改變傳統的語文教學方式具有重要的意義，通過精心設計導學方案，豐富語文作業的內容和形式，引導學生更多的參與實踐，在參與實踐的過程中學習語文，感悟生活，培養能力，能夠有效的提升小學語文教學水平。

【參考文獻】

[1]王秀芝.小學語文導學案課堂教學探究[J].才智，2015（24）：82

[2]丁秀平，龐永橋.談小學語文導學案教學[J].中國校外教育，2013（17）：67

【作者簡介】

李東太，男，漢族，1979年9月出生，甘肅省靜寧縣人，靜寧縣雷大中心小學任教，二級教師，大學本科學歷，小學教育教學研究。