為每個學生提供適合的教育

才智

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0068-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，“堅持全面發展與個性發展的統一”，“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”等重要指導思想。南京三校在課程發展實踐探索中，一直追求“以個性化教育的思想來創造適合兒童發展的教育”的教育理念，并將創造適合學生發展的課程作為實踐探索的重要途徑。

要創造“適合學生發展”的課程，就離不開對“學生”特點和“學生發展”規律的深入研究?！斑m合學生發展”的課程理念關鍵在“適合”，它強調課程建設要有“對象意識”和“目標意識”。即符合小學生的發展實際，特別是身心發展水平；以及學校的培養目標和生源特點相匹配，使課程適合本校學生的發展。遵循這樣的思想與理念，多年來，我校已取得了一定的實踐研究成果。但社會發展與受教育者個性化成長需要都對現代基礎教育不斷地提出了新要求，“回歸本真”、“滿足個性發展需求”、“促進學習者全面發展”等呼聲都必將轉化成對學校課程建設提出的新挑戰。對此，南京三校希望能夠以實驗項目實現對學校課程建設的整體推動。分析當前的試驗環境，我校除了具備良好的研究傳統以及較優質的教育資源外，我們也受限于學制管理、質量監控管理、課程設置管理等制度，我們期望能夠在適度突破制度的前提下，收獲對“適合學生發展的課程”建設更為深入而系統的認識。

南京三校在課程改革實踐探索中，始終堅持追求以個性化教育的思想來創造適合兒童發展的教育。經過多年的努力，我校已形成了以適合課程為特色的整體性學校課程建設。這里所談的“適合課程”具有兩個層面的含義，一方面它是針對綜合實踐課程提出的一種創新性實施模式；另一方面它是創造適合學生發展的教育在課程實踐層面的具體化，是對學校課程建設的整體性推進，包括了改革課程、改革課堂、改革課時、改革學業等方面。具體來講：

一、改革“課程”

在近幾年的實踐中，我們通過分析學生的年齡特點和學習需求，初步形成了我校課程建設的藍圖及課程結構。并提出了對三級課程建設的整體思路，即落實建設國家課程、融合發展地方課程、創新開發校本課程。

其中重點提出了“2-1-2-1”的學程模式及“適合課程”的設計與實施。這一方式的提出，一方面，是基于南京三校的課程目標對培養學生的綜合實踐能力與創新意識、創新能力的高度重視。我們認識到綜合實踐課程的學習不能脫離學生的真實生活和學習實際。以常規課時為單位開展綜合實踐，局限在30-35分鐘的時間內，學生很難真正展開充分的思考和實踐探索。另一方面，我們通過充分研究小學生身心發展的規律，在每個學期連續4個多月的學習歷程中，學生不可能總保持一成不變的學習狀態。他們需要適時地進行學習方式、學習內容的調整。因此我們想到要打破內容、時間和空間的局限，以“適合”來劃分學生的學程，簡稱“2-1-2-1”模式，稱為“適合課程”以此豐富學生綜合實踐性的學習。

二、改革“課堂”

在適合課程結構中，基礎性課程實施的主渠道仍是課堂。而課堂的質量將直接反應教育教學的深度與成效。伴隨課程改革，現代教育觀已經從傳統的知識教育觀走向了促進學生個性健康發展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發展本位”回歸。因此，教師對課堂教學的設計必須考慮學生的興趣、特長、發展需求，為他們創造發展的舞臺。這需要我們牢固樹立“適合學生發展”的價值追求。所謂“適合”，是指要有“對象意識”和“目標意識”。

其中“對象意識”是指，課堂教學要符合小學生的發展實際，特別是身心發展水平，做到按教育規律育人。所謂“目標意識”是指教學方式的選擇要與教學目標和學生需求相匹配，使教學方式的選擇真正適合學生的發展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經過多年的課改實踐，南京三校逐步形成了“實”與“活”的教學思想，并通過課程實施不斷地使之更豐富、更系統，構建起“實”與“活”的課堂文化。其特點具體表現為，實在以學定教，活在順學而導，體現了課堂文化的生本性；實在調動主體，活在互動生成，體現了課堂文化的生命性；實在全人發展，活在學有所長，體現了課堂文化的價值性。

三、改革“課時”

在學校課程整體性建設的進程中，我們注重讀透課程理念，構建新的教學價值觀；注重讀透學生發展，建立以個性質量為中心的學生觀。經和平區教育局初教科和教研室批準，早在課改初期，我們就進行了南京三校課時調整的實踐探索。主要是針對小學生注意力及心理特點將每節課的時間縮短，課時數量略有增加。這樣就使學生有更多的時間進行體育鍛煉、發展特長，同時也必然向教師提出了提高教學效率的要求。我們具體做法包括：

將原來的每天6節40分鐘的大課，調整為每天7節。前三節課為35分鐘，主要進行語文、數學的教學，后四節為30分鐘，進行其它學科的教學。這樣課時的總量沒有超過國家的總課時量，并確保各門國家課程開齊開足。

每天保證語文、數學、體育課各一節課，同時每周4天有英語課，為學生打下扎實的學科基礎創造了時空保障，確保了基礎性及核心學科的教學質量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級快樂健身保障了學生每天健身1小時，為學生的健康發展奠定基礎。此外，我們結合寄宿學校的特點，每天安排了自習時間，為學生的自我學習拓展時空。安排了興趣小組、專業隊等活動，豐富學校的校園生活，促進個性發展。

正是由于課時的改革由此也引出了我們通過課堂教學的研究來提高教育教學質量，減少無效勞動，即對課堂的改革。因此，課時改革也成為了學校全面推進課程建設中的一項重要舉措。

學校的課程建設是一個系統工程，“適合課程”是我校在學校課程建設的過程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內容、課程進程、課程實施與課程評價等課程建設的多個層面，有效帶動了學校課程的整體性推進。在下一階段的研究中，我們將繼續推進“適合課程”的系統化建設，豐富實踐經驗。與此同時，我們還將加強對教師與學生發展的評價研究，通過科學測量評估學校課程建設的研究成果，為學校進一步發展奠定堅實基礎?？傊?，我們將努力通過對“適合課程”的不斷研究與探索，向著“創造適合學生發展的教育”方向不斷邁進！