問出語文課的精彩

藍劍鋒

【摘要】語文是一門基礎學科，直接關乎到其他學科知識的學習。在課程改革持續深化下，加強語文課堂的提問有助于激發學生學習興趣，加強師生互動和交流，積極參與課堂學習中，營造活躍的課堂氛圍，對于教學質量和教學效率提升具有重要促進作用。本文就語文課提問方式進行分析，立足于實際情況，提出合理有效的提問方式。

【關鍵詞】語文課 提問方式 學習素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0172-02

課堂提問是一門藝術，也是教學中引發學生思考、活躍課堂氣氛的重要方法。教育家陶行知在踐行其教育理念時談到“發明千千萬，起點是一問”，由此可見在教學過程中，無論是教師還是學生，善于提問、敢于提問都是十分重要的[1]。那么，在教學中，我們教師如何運用提問技能，才能創造一個良好的課堂氣氛，才能問出語文課的精彩呢？

一、披文入情，調動思維

題目是文章最開始的部分，好的標題可以提示文章的主要內容，展示作者對文章的掌控能力。正是因為題目如此重要，所以作者也更加重視題目的擬定。基于此教師在開展教學活動時，也應牢牢抓住文題的重要性，借由引導提問的方法，由文章本身入手挖掘其中隱含的感情，這樣一來，既能培養學生的學習能力，還能調動學生自主探究的興趣，在這樣的學習環境下，學生才能更加真切的體會作者所要抒發的情感[2]。例如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，可以根據學習目標設置問題，分別為：（1）本文是按照什么順序形成整篇文章的？（2）這篇散文中作者主要講了一件什么事？（3）在行文過程中，作者主要用到哪種寫作方法去表達自己的所思所想？不難看出，以上三個問題均是由題目出發，且貼近文章內容。所提問題又引導學生深入品讀課文，完成基本閱讀任務后，可讓學生試著說說讀后感，去感受作者所要表達的隱含意思，進而能歸納出最初提出的問題。如：通讀全文后不難總結出，文章是按照空間順序構成的，主要講述了作者幼年在百草園及三味書屋的生活、學習的故事。為了更直接表達內心情感，作者選擇使用對比的方法展開故事。為了引發學生思考，還可以提問：我們對在學習前進行的猜想和課文實際內容是否一致，若有出入是哪個環節造成的，為什么會有這種區別呢？簡單的問題可以使學生對文章內容進行更深層次的思考，找到答案后，學生對于文章本身及作者都有了更深入的認識。由此一來，整節課節奏適當，學生們緊跟老師思路，也達到預期教學目標。

二、不拘一格，激發興趣

培養學生興趣一直是課堂教學中的重中之重，學生在課堂上的表現直接決定了課堂教學的效果，如何牢牢抓住學生好奇的點來開展課堂教學則是教師應當解決的問題[3]。那么怎樣才能抓住學生的好奇點呢，首先要做的就是從各年齡段學生的心理特點出發，將提問的形式或者所提內容更符合其日常生活的所見所聞，不能局限與傳統的機械式的提問方式，提問的目的不再只是為了使學生知道答案，更為了激發學生探究的熱情。在學習《死海不死》這篇課文時，首先由文題入手，提問題目中的死是什么意思，為什么叫死海？死海不死這個題目本身不是矛盾的嗎？既然不死為什么又叫死海呢？幾個問題拋出后，想必學生對于這寫問題的答案也都充滿好奇，在老師的引導下學生可以進行課文的研讀，若對其中的問題還有不明白的，學生可以利用學校圖書館以及網絡等教學資源進行自主學習。學生們通過相互交流終于理解了死海的形成原因以及其被稱之為“死海”的緣由。《死海不死》這篇課文本身屬于較為枯燥難懂的說明文，在寫作方法上也沒有引人入勝的修辭手法，但是由于課前巧妙的提問，極大的激發了學生的閱讀興趣，對于不懂的地方還能相互協作共同找尋答案，整個學習過程也變得富有趣味性。由此可見，巧妙的提問能夠激發興趣，幫助課堂高效開展。

三、變直為曲，引人入勝

在構思文章時，不進行直接的敘述，對于表達的思想也避免直抒胸臆的方式能夠增加文章的可讀性，也為讀者預留較大的想象空間。基于這種思想，在設置提問時，為了勾起學生好奇心，也應當善用轉彎思想，給學生充足的想象空間，即教學中所說的“曲問”[4]。巧用“曲問”藝術在教學大家中并不少見，特級教師錢夢龍先生在《愚公移山》這篇文章的講解中就巧妙的加入了“曲問”方法，兩個比較典型的例子一直被視為教學典范。例如文中描述愚公時說到“愚公年且九十”在這句話中“且”字的用法比較特別，也是知識點所在，錢夢龍先生在提問時并沒有直接問“且”字的意思，而是轉向去問“愚公九十幾歲”，學生自會疑惑老師為什么會問愚公九十幾，在譯文后才知道“且”字在這里應譯作“將近”，而愚公真實的年齡也沒有到九十歲，而是年近九十。另一個例子為“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”、“遺”二字，錢先生也并未直接詢問二字意思，而是轉問鄰居小孩幫助愚公移山，小孩的爸爸同意嗎？這樣一來，學生可以由此及彼，掌握“孀”、“遺”二字的本意。在教學過程中要明確，興趣是最好的老師，利用曲問的方法既能引發學生深入思考還能培養其轉化能力。

直接的問題以委婉的方式提問，對于不是很明朗的問題，不妨以直接了當的方式發問。就以《孔乙己》這篇文章為例，文末說道“大約孔乙己的確死了。”這句話在敘述上本身飽含矛盾，即所說的不直接的問題，而為了讓學生更清楚，可以抓住問題關鍵，直接發問，為什么要說孔乙己“大約”死了？這其中又傳達出怎樣的情感，而為什么又要說孔乙已的確死了？對文章進行分析后可知，之所以說大約是因為文中的“我”也沒有看到孔乙已死亡的確切信息，而說其的確已經死了是因為在當時的環境下，孔乙已必然沒有活路。由此可以看出，魯迅先生在行文中對詞語用法的考究，通過簡單的一句話及表達了對孔乙己的惋惜更說出了對那個吃人的社會的不滿。

要想在語文課堂充分發揮提問的作用，也應當注意使用技巧，具體體現在以下方面：

首先要選好角度，為了使提問角度更適宜，對于某一問題可以進行多角度發問，提問的方向也是引導學生探究的方向，多角度提問還能使學生發散思維，長期教學實踐發現，多角度提問的方式能夠收獲不同的教學效果。在提問時盡量避免判斷性問題以及怎么做這種固定化模式的問題，而是根據所學靈活設置問題[5]。例如在《海燕》一文的學習時，為了使學生明確全文結構一般會直接讓學生簡述文章結構，討巧的做法是可以將整首詩看作是三幅生動的畫卷，讓學生描述每幅畫卷的內容。這樣一來，不僅鍛煉了學生的想象力，由文字到畫面的遷移能力，還能使學生清楚了解文章結構，是為一舉多得的教學手法。

其次，控制所提問題的難度。課前提問的作用是要學生帶著問題學習課文，經過讀書及思考環節后，學生可以找到問題的答案。這就要求教師在設置題目時一定要做到難易適度。若題目太簡單，學生沒有探究的欲望，問題唾手可得也達不到學習的目的，問題太難學生望而不及又失了探究的熱情，甚至還可能使學生有挫敗感，不利于后續的學習。教師在設置問題時，對于深奧的問題可以深入淺出，或者在探究前進行引導，這樣往往收獲較好效果。

再次，要注意問題的坡度。心理學領域將問題的提出到解決之間的距離稱之為解答距。簡單來說就是問題與答案之間是有一定距離，而解答者要通過自己的探索去跨越這段距離[6]。按照距離長短可將其分為四個級別，第一級別為初級，學生根據所學就可對答案了然于心即為初級；第二級別為中級，對于這一級別已經不能簡單的由過去所學推演來得到答案，而是需要進行適當變化和調整；第三級別為高級，該級別的問題是要學生通過綜合過去所學，同時發揮想象、推理等綜合能力才能找到問題答案即為高級，最后一個級別為創造階段，它是在高級階段的發展，學生要回答該級問題就要具備一定的創造能力，同時結合已經具備的知識去解決問題。教師在設置問題時，應當根據學生情況選擇適于大部分學生能力水平的問題，同時設置一兩個拔高題提升能力。

最后，即要控制提問的密度。有研究顯示，當前的小學課堂教學中，約有44%的提問為無效提問，這就表示將近一半的討論對于提升課堂效率沒有效果，這樣的教學環境下，教師是課堂的主導，而學生只是跟隨教師的腳步照貓畫虎，難以達到提升學生能力的目的。例如在《背影》一課的教學中，有些教師為了幫助學生熟悉課文內容，會提出這樣的問題：文章一共敘述了幾件事，這些事都和文章主題有什么關系？這個問題中，前半部分問題沒有實際意義，即使爭論清楚具體有幾件事，其對于主題的理解也不會更深入，反而可能導致課堂秩序混亂最后難以達到教學目標。類似于這樣無意義或者讓學生不知從何下手的題目，不僅不能引導學生正確理解文意，培養學生探究、發散思維的能力，問題過于密集也使得教師缺少歸納、總結的時間，也不利于學生對所學知識的掌握。所以設置問題時，還應巧妙設置問題密度，將問題、討論以及講解有機結合，以此達到最佳授課效果。

四、結論

綜上所述，在語文教學中，為了可以提升課堂教學效果，應該正確認識到提問的重要性，在設置問題時，既要滿足教學目標，還應兼顧提問藝術，通過問題的設置激發學生的探究熱情，將課堂的每一分鐘都發揮其最大共用，真正通過問題提升教學效果，通過提問展現語文課本身的魅力。

參考文獻：

[1]龍玲，周玉觀，鄧李梅.小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[J].亞太教育，2016，17（34）：25-26.

[2]夏倩，趙蒙成.中學語文課堂教學有效提問研究——基于課堂觀察LICC模式的探索[J].教育參考，2016，10（05）：92-97.

[3]郝亞迪，胡惠閔.從課堂提問看學習機會的公平——基于Z市初中生的調查分析[J].教育發展研究，2016，36（02）：64-70.

[4]周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：142-144.

[5]葛美紅.巧抓要點妙設問啟發思維促發展——淺談小學語文提問技巧[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，20（08）：53-55.

[6]曹森曉.語文教師課堂提問有效性的調查與誤區分析——以杭州市六所小學為例[J].教育測量與評價（理論版），2015，23（03）：28-31.