初中英語詞匯教學新探

盧麗

【摘 要】英語單詞是英語學習的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯量才能夠在學習語法的基礎(chǔ)上構(gòu)建句子，英語詞匯掌握不了的話，英語語言的學習也就無從談起。可見，詞匯時英語語言學習的要素之一，也是初中英語學習的重點內(nèi)容之一。但是從英語詞匯的教學上來看，初中生英語詞匯記憶困難，詞匯遺忘較快成為了英語詞匯教學的難點。而在教學中，我們講究策略和方法，怎樣才能有效的指導學生記憶英語單詞，提高英語課堂教學效率，達到新課程標準下對初中生的教學要求，本文就此問題展開相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；記憶；教學方法

英語詞匯的學習貫穿了英語學習階段的全過程，是語言構(gòu)成的建筑基石，維系英語語言中的語音、語法等。在語言的學習中，詞匯雖是最基礎(chǔ)的學習，同時也是學生最為苦惱的內(nèi)容之一，首先詞匯量比較多，難以完全記憶，其次，詞匯的記憶背誦起來較為枯燥、無聊，學生對此興趣不大，由此成為了英語教學中的難點。那么怎么樣才能提高英語詞匯的教學有效性，提高學生的詞匯能力？ 在探尋新的教學方式之前，我們要先清楚當前的初中英語詞匯教學中存在的問題是什么。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題分析

首先， 學生在記憶詞匯時學得快忘的也快。對于初中生來說，他們正值青春年少期，記憶能力是最好的時期，在這一階段的學習中，他們語言模仿能力較強，記憶能力也好，對于新的單詞或者句子跟著教師重復的念幾遍或者課下寫幾遍就能夠記住了，但是他們很快就會忘記這些所學習過的單詞或者短語，并且遺忘的形式也是各式各樣的，像遺忘字音、遺忘詞組、遺忘詞形變化等，都有存在，并且學生在學習上也沒有太多的耐心，對于這些遺忘的詞匯也不愿意再次去學習，久而久之導致了英語詞匯學習吃力，英語成績下降的現(xiàn)象。

其次， 英語詞匯的學習缺乏實際的運用。英語詞匯的學習只是基礎(chǔ)的學習，在詞匯學習的基礎(chǔ)上要能夠在平時的口語或者寫作中來熟練的使用，這才是英語詞匯教學的真正意義所在。但是就目前學生的學習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的學生都難以達到這一要求，詞匯的學習就僅僅是詞匯的學習，在平時的學習中也只注重單詞的組成、讀音等，忽視了在實際的語言環(huán)境中的運用，在口語交際和寫作中缺乏使用的能力與機會，致使學生的學習發(fā)展不平衡。

最后，教師的教學方式缺乏科學性。在初中英語學習的階段過程中，初一是基礎(chǔ)時期，教師在這一階段中的教學基本上處于“手把手”的時期，詞匯教學的方式也比較單一。但是作為初三的學生來說，其已經(jīng)具備了自主學習的能力，也有意識的形成了自我的記憶和鞏固英語詞匯的方法，同時也掌握了一定的拼寫規(guī)律。但是在這一階段中，英語教師還是保有傳統(tǒng)的教學方式，無法滿足學生的多方位需求，也就無法實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，這在另一方面也在制約著初三學生學習詞匯的積極性。

二、初中英語詞匯教學的方法探析

1. 英語教師要不斷的提高自身的教學水平，滿足學生對學習的需求。“學高方可為師”這是教師教學的原則之一，教師只有提高自己的教學水平才能夠引導學生、教育學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要與時俱進的進行學習，及時的掌握新的課程教學理念，要根據(jù)不同學期、不同學生的特點來展開具有階層的教學方法，同時學習一些新的教學技術(shù)，引進多媒體等先進的教學輔助設(shè)備來提高詞匯教學的趣味性。此外，教師還要不斷的豐富自己的知識儲備，充實豐滿課本知識內(nèi)容。

2.指導學生采用有效的復習方法。在詞匯的學習中，記憶背誦是基礎(chǔ)，鞏固練習才是重點，否則，詞匯的學習只能重復記憶-遺忘-記憶這一循環(huán)的過程。在詞匯的復習鞏固上，科學的復習時間、靈活的鞏固方式是永久記憶詞匯的重要因素。所以教師在指導學生復習時，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律來制定定期、及時的復習時間，一般來講，學生的遺忘前期比較快，后期逐漸減慢，所以教師所制定的復習計劃要及時。另外，為了增加學生詞匯復習的興趣，在復習方法上要靈活，例如，教師可以按照詞匯的構(gòu)詞法來進行分類復習，像care-careful-carefully等。通過各種方式來提高學生對詞匯復習的積極主動性。

3.增加學生在口語和寫作中實踐機會。詞匯的學習主要就是為了運用，所以，在詞匯的教學中，為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在使用的過程中更好的感知詞匯、理解詞匯，也能夠達到詞匯記憶的目的。對于這一種教學方式所能夠展開的教學活動有很多，例如，在學習有關(guān)節(jié)日的詞匯，像Christmas、eve等，其中必然會學習到像treat、dessert等詞匯，教師可以據(jù)此主題來讓學生分享對自己有意義的一些傳統(tǒng)節(jié)日，通過在課下的時間來進行寫作、組稿，課上來進行演講發(fā)言，這樣的方式既能夠鍛煉學生的實際運用能力、鍛煉學生的口語和寫作水平，同時還能夠引發(fā)學生去尋找更多的詞匯、資料，拓寬知識儲備。

總而言之，詞匯的記憶并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在改進完善教學策略的同時，還是要注重學生能力的引導，讓學生自己掌握有效的記憶方法，自主去學習記憶，這才是永久性的學習方式。

【參考文獻】

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（黑龍江省大慶市第五十六中學）