探究微課在職業院校語文教學中的應用

【摘要】當前我國職業教育的語文課普遍遭到學生輕視，被認為是“休閑”課和無用課。基于此，加強語文課的吸引力從而提升職業院校學生對語文課的學習興趣是很重要的，也是必須要達成的教學目標，而隨著信息技術發展所興起的微課教學則為達成這一教學目標提供了幫助。本文從運用微課夯實學生的基礎知識、讓學生記憶教學難點、做好對文學作品的鑒賞三個角度對微課在當前職業院校語文教學中的相關應用情況進行了探究，并通過舉例進行了詳細的說明和闡釋。

【關鍵詞】微課應用 職業院校 語文教學

【中圖分類號】G434；G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0160-02

引言

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材等結構化視頻資源的一種新型教學方式，上課時間一般在五到十五分鐘之間，正好與學生最佳注意力集中時間相當，能夠較好的保證學生的學習興趣。特別是將微課應用于職業院校的語文教學中可以很大程度上提升學生對語文的學習興趣，讓學生對語文這門課程重新重視起來，從而取得良好的教學效果。

一、運用微課夯實學生的基礎知識

職業院校學生的語文基礎普遍薄弱，對于知識點的理解能力不高，很容易在學習中出現各種問題。而傳統教學中卻多采用填鴨式教學法，不顧職業院校學生語文基礎普遍較差的事實在每節課中都向學生強行灌輸大量其無能力接受的知識，這不但無法提高學生的學習效率，還讓學生喪失了對于語文的學習興趣，對于以后的教學進程極為不利。而微課教學法則可以很好地改善這一問題，微課教學時間不長，所講知識點不多，學生掌握容易，能為學生打下良好的學習基礎，保證學生的學習效率獲得穩步的提升[1]。

例如：某職業院校在學習生僻字這一知識點時，沒有采用傳統的死記硬背式枯燥記憶教學法，而是讓教師運用動畫故事的形式制作了一些微課教學視頻，教學視頻中融入了生僻字，同時教學視頻對生僻字的講解綜合運用了重音朗讀、圖片放大、筆畫分解等教學手段。這樣既在無形中加深了學生對生僻字的記憶，又提升了學生的學習興趣，從而保障了學生的課堂積極性。如此一來，學生在積極的學習中掌握了生僻字相關知識點，并將課堂上所講生僻字都在腦海中形成了深刻的印象，取得了良好的課堂學習效果。

二、運用微課讓學生記憶教學難點

職業院校在開展語文課堂教學時，傳統上對于教學中出現的難點只要求學生對知識點硬性記憶，而對于學生在知識點的理解掌握和運用能力的培養上則不夠重視。這不但會導致學生對語文的學習越來越感到吃力和乏味，也很難讓學生真正記住知識點。因為畢竟學生對知識點只是硬性記憶，而沒有真正理解，而人的記憶力都是有限的，特別是對于職業院校學生來說，他們的記憶能力普遍一般，根本不可能在短時間之內大量記住需要很高語文素養才能理解的教學難點。就算是在教師的強迫下勉強將知識點記住了，但過了一段時間后很有可能就會記不完整，甚至全部遺忘。故此，在職業院校的語文教學中采用過去那種硬性記憶教學難點的方法是不可取的。

而微課則可以很好地讓學生理解掌握知識點并長時間將其記住，例如：某職業院校在學習所講課文作者的生平事跡和其主要作品這一類需要重點記憶的知識點時，沒有一上來就讓學生對知識點進行硬性記憶，而是播放了幾段所學課文的微課視頻，讓學生對作者有一個初步了解。之后又播放了一個作者生平的總介紹視頻，并引導學生自發的對作者深入了解，使學生對作者有了一個全面的認識，保證了學生至少可以記住作者的基本生平事跡和兩部以上主要作品。同時微課視頻還在校園網站上得到了保存，學生可以根據自己需要對微課視頻選擇開始、暫停和反復觀看的時間點，還能通過微課所配搭的任務表或在線作業了解自己對知識點的掌握程度，這對學生記憶教學難點起到了很大幫助。

三、運用微課做好對文學作品的鑒賞

文學作品鑒賞是語文課堂上必不可少的教學內容，主要用來增強學生對文章的閱讀理解能力，對提高自身的文學修養很有好處。然而在過去傳統的教學方式中，語文作品鑒賞基本是采用教師唱獨角戲的方式開展課堂教學，教師只是讓學生對鑒賞作品閱讀一遍，然后就由教師獨自講解課文，學生只負責聽，最多也只是教師在講解時向學生提幾個問題讓學生被動地進行回答，課堂學習中學生的主體地位根本無法得到保證。很多時候都是教師在講臺上講的滔滔不絕口干舌燥。而學生在講臺下昏昏欲睡就是提不起學習興趣，這都是因為沒有尊重學生的課堂學習主體性所造成的。微課則可以在很大程度上改變傳統教學模式中的這一缺陷，相關介紹如下：

第一，微課可以細化分解所要鑒賞文章的相關知識點，并對知識點做出有效整合，降低鑒賞知識點的難度，使抽象的知識點變得生動而具體；

第二，微課能夠充分保證學生在課堂學習中的主體地位，微課可以方便學生隨時隨地學習，使得學生在進行自主學習成為可能。微課的知識點相對集中，學生完全可以按照自己的興趣和需要進行針對性的學習，使得學生學有所得，樂在其中。同時，微課“小而微”的教學模式改變了傳統課堂“大而泛”的教學形式，其著力于突破教學中的重難點，能夠讓學生的注意力集中于某一知識點，從而提高了學生的學習效率和學習效果；

第三，微課所采用的視頻教學形式具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，微課教學更利于學生的理解與記憶[2]。

例如：某職業學校在在對古詩詞《歸園田居》進行鑒賞時，教師首先讓學生思考一個問題：這首詩描述了怎樣的景象，作者想通過這些景象表達什么？很多學生由于沒有深入理解古詩的意思而感到無從下手，這時教師采用了微課的形式，逐句將古詩用幻燈片進行播放講解，之后聯系本詩的寫作背景和作者的生平事跡使學生在腦海中對詩詞形成一個清晰的概念，以此來幫助學生理清思路、做好對本詩的鑒賞。由此，學生加深了對本詩中心思想的理解，很好地掌握了本詩的表達方式，取得了良好的課堂學習效果。

四、總結

綜上所述，本文集中研究了當前微課在職業院校語文教學中的相關應用情況，通過以上研究，得出運用微課在職業院校語文教學中可以取得保證學生學習效率獲得穩步的提升、讓學生理解掌握知識點并長時間將其記住和幫助學生形成良好的學習習慣并提高其學習能力的良好效果，希望本文的研究能夠促進微課更廣泛的在職業院校語文教學中得到應用，從而為提高我國職業院校語文課程的總體教學質量做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳銀霞.微課在職業院校語文教學中的實踐探究[J].中華少年，2017（34）：51.

[2]邢盼麗.微課在職業院校語文教學中的應用[J].現代職業教育，2017（18）：103

作者簡介：

鄭暉，女，陜西漢中市，本科，講師，漢語言文學專業。