如何做好小學語文朗讀教學

寇藝

【摘要】小學階段的學習任務非常重要，其為小學生今后的學習發揮著基礎性作用。朗讀教學是小學語文中的重要內容。因此，本文首先從小學語文朗讀的重要性入手，提出較為可行的策略，希望對小學朗讀水平的提升起到積極的作用。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 意義 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0217-01

一、小學語文朗讀的意義

（一）提升學生的口語表能力

語文學科最為基本的一項功能是促使學生形成順暢流利的口語表達能力。因此，注重朗讀的重要性，就在為鍛煉學生的口語表達能力提供契機。學生在朗讀過程中可以更好的掌握口語表達方面的技巧，包括語氣、語境、表達方式等等，從而將自身在朗讀中學會的技巧轉化成現實中的表達能力，使自身的表達能力在朗讀的支持下不斷的提升。

（二）豐富學生的知識儲備

在小學語文學習中，所謂的語文知識包含很多內容，比如字、詞語、句子、段落等等，這些都是學生逐步接觸并需要靈活掌握運用的知識。朗讀恰恰能夠讓學生不斷接觸學習新的字詞、句式、段落等等，一旦學生將這些內容逐步掌握，其自身的知識就形成了系統，構建了屬于自己的知識框架，也使知識儲備達到了一定的程度，這對于學生更加靈活的運用知識提供了更多的方便。可見，朗讀不單單是拿著課本將內容有聲的表達出來，還會引導學生不斷的積累各種語文知識，豐富他們的知識儲備。

（三）強化學生的審美意識

語文作為最基本的文科內容，其承載著傳承人文情懷的重任，其同樣是促使學生形成審美意識的有效途徑。學生在朗讀過程中，可以從朗讀內容中對“真善美、假惡丑”有所感悟，會知曉自身言行舉止是否得當。因此，注重小學語文朗讀，能夠為學生樹立審美意識指出正確方向，促使學生在朗讀中不斷完善自己。不難看出，朗讀不僅僅是一種學習方法，更重要的是一種提煉審美觀念的有效渠道。注重小學生語文朗讀勢在必行。

二、小學語文朗讀教學水平的策略

小學語文朗讀的作用十分明顯，其對于學生的學習、老師素質的提升，教學目標的實現等等都有著非常明顯的影響。因此，著力提升小學語文朗讀教學水平顯得尤其重要，我們必須采取合理可行的策略，不斷的強化朗讀教學質量。

（一）在教學理念方面，老師要及時轉變教學思維

老師是朗讀教學的組織者和實行者，其在語文朗讀教學過程中充當著非常重要的角色。因此，老師在朗讀教學過程中應當改變原有的思維，充分領悟新教育理念，不應再輕視朗讀教學的作用，而是給予朗讀應有的地位。畢竟，隨著教育體制的改革，語文教學的整體要求不斷變化，使每個教學版塊都及時做出更加完善的整合與改變。思想是實際行動的有效先導，老師必須在新的教育理念下，在思想上實現轉變，才能真正意識到朗讀教學對學生的重要價值，當然，這些價值往往體現在語言能力、知識儲備及審美意識的樹立等方面。老師只有轉變教學思維，才能使朗讀教學的作用發揮得更加穩定。

（二）在教學方法方面，老師要不斷挖掘積累有效手段

首先，在朗讀教學中，老師可以將朗讀內容中字詞句等單獨強化，讓學生在老師的強化過程中意識到字詞句的精妙之處。比如，每個詞語的運用環境都有所區別，近義詞之間的意思有著細微差別，如果運用不當，就會破壞了文字內容所表達的氛圍。老師可以在文字內容中將一些詞語替換成近義詞，讓學生討論替換后的語境效果，從而使學生在朗讀中對字詞句的學習得到有效的強化。如此，學生在字詞句的學習中會更加自如，對于其綜合能力的提升大有益處，這與朗讀教學豐富學生知識儲備的價值一脈相承。

其次，分角色朗讀，互換角色朗讀。老師可以讓學生扮演不同的角色進入到朗讀氛圍中，這樣做的目的就是讓學生在角色上有所區分，體驗每個角色應當具備的語氣、語速、語境等等，從而更加準確的拿捏角色的特征和內涵，使朗讀的效果更加顯著；當然，老師也可以在分角色朗讀之后，讓學生互換角色，讓他們在互換角色后體驗不同角色的特征，從而是使自身的情感更加鮮明，利于自身情感意識的培養。

再次，老師可以標準示范，鼓勵學生帶著感情完成朗讀任務。很多學生認為，朗讀就是把無聲的文字通過有聲方式加以表達而已。其實，朗讀是一個學習語文知識，培養個人情感的過程。因此，朗讀時一定要聲情并茂，才能達到朗讀的預期效果。老師可以進行示范朗讀，用標準的示范去感染學生，讓學生感受朗讀教學的魅力，從而鼓勵學生有感情的朗讀。

三、在興趣培養方面，老師要激發學生的朗讀熱情

學習興趣是學生積極投入學習的重要前提。因此，老師在朗讀教學過程中，要注重學生興趣的培養和激發。老師可以通過多種手段為學生創設特定的情境，讓學生在特定情景中產生想要朗讀的欲望。如此，在激發學生學習熱情的同時，學生也會在朗讀過程中體會知識內容的實際價值，對所學知識有一個更為深刻透徹的理解，原本枯燥的文字就散發了鮮活的生命力，能夠引起學生思想上的共鳴。比如，老師在教學《長城》一文時，有很多學生可能沒有去過長城，老師就可以通過多媒體將一些關于長城的視頻播放給學生，讓他們在視頻中加深對長城的認識。學生必然會被長城壯觀的景觀所吸引，從而想去了解一下關于長城的內容，這樣朗讀的欲望就會產生，從而會以良好的狀態進入朗讀氛圍。老師還可以通過掛圖、肢體語言、講述親身經歷等方式來吸引學生，從而更加順利的完成朗讀教學目標，提高學習效率。比如，學生沒有去過趙州橋、趵突泉等景區，老師可以將掛圖展現給學生，或者將自己的親身經歷講給學生，讓學生在朗讀《趙州橋》、《趵突泉》時更有熱情。

四、在課外學習方面，適當拓展學生的朗讀量

說到底，朗讀只是一種學習知識、培養情操的有效手段，而文字真正的內涵和背后的故事往往更能打動人。因此，老師要鼓勵學生在課余時間適當拓展視野，讓他們不斷的積累一些與朗讀有關的內容，明確朗讀的意義，學習朗讀的技巧等等。比如，央視節目《朗讀者》就是一檔比較出色的節目，其中的內容往往都很精彩。老師可以與家長溝通，讓學生適當的觀看這個節目，讓學生在節目中通過文字了解當時的社會背景、人物的命運、朗讀者的情感拿捏等等，從而為朗讀教學的順利開展打下更為堅實的基礎。同時，老師也可以在課后為學生提供一些課外朗讀資料，讓學生體會同一作者不同文章的精彩，讓學生的眼界更加開闊，朗讀量逐步提升。比如，李白的名篇《早發白帝城》，作者將流放途中遇赦后的愉快心情與壯麗多姿的江山融合在一起，詮釋氣勢磅礴，流麗飄逸，給人很多想象的空間，老師可以尋找相關的視頻來進行講解，讓學生體會千里江陵的壯。

參考文獻：

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