微課資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張小琴

【摘 要】隨著新課程教學(xué)理念的提出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也出現(xiàn)了一個(gè)較大的改革，在信息技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代中，為適應(yīng)新課程教學(xué)理念，微課資源走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，并為美術(shù)教師所用。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，著重介紹微課資源在美術(shù)課堂中的運(yùn)用，以期望夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課資源；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

小學(xué)生美術(shù)課堂中存在著比較普遍的問題就是，學(xué)生的注意力不集中，面對(duì)枯燥的課堂氛圍，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為了解決小學(xué)課堂中的這些問題，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的階段，教師需要整合不同的資源，全面思考教學(xué)中存在的問題，并在之后教學(xué)中引入微課資源，緩解教學(xué)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。微課是通過短時(shí)間、針對(duì)性內(nèi)容的錄制而實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)的一種模式，由于微課的容量比較小，并且使用起來比較方便，微課教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中得到非常廣泛的應(yīng)用。通過實(shí)踐分析之后可以得出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，可以通過以下幾點(diǎn)融入微課教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、借助微課資源，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的情境

視覺性是美術(shù)存在、表現(xiàn)和發(fā)生作用的基本特征，因而美術(shù)又稱為視覺藝術(shù)。所以，美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)視覺性，讓學(xué)生多觀察、多感受，學(xué)會(huì)觀察的方法，形成較強(qiáng)的視覺意識(shí)，用眼睛感受事物的整體和細(xì)節(jié)，對(duì)視覺現(xiàn)象感興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過程中，我們可以綜合學(xué)生的整體，關(guān)注教學(xué)的模式，選擇合適的方式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。微課是在信息化發(fā)展中產(chǎn)生的一種信息化的產(chǎn)物，借助這種方式可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整不良的心態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。由于美術(shù)和生活之間有著非常緊密地聯(lián)系，因此，在開展教學(xué)的過程中，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)輔助，通過微課的方式幫助為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)之下找到創(chuàng)作的情感。

例如，在《小橋、流水、森林》一課當(dāng)中，由于學(xué)生長期在學(xué)校當(dāng)中，并且想要接觸到森林只能是在電視上或者是聽長輩講，他們對(duì)這些景物的特征并不是很了解。這樣的課程對(duì)學(xué)生而言，難免會(huì)存在一些問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們可以借助信息資源，盡可能多的搜集相關(guān)的內(nèi)容，在微課中展示出來，讓學(xué)生在景象中感受三者的特征。之后，再布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)如同身臨其境一樣，很快就能夠繪制出想要的作品。

二、借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)

美術(shù)教學(xué)不僅僅是技能知識(shí)的傳遞，還需要在教學(xué)引導(dǎo)中幫助學(xué)生提升自身的能力，讓學(xué)生能夠在美術(shù)作品中得到更加深刻的感悟。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們需要整合不同的知識(shí)，將學(xué)生放在教學(xué)點(diǎn)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在開展教學(xué)的階段，可以借助微課引導(dǎo)，在創(chuàng)建問題引導(dǎo)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在《克隆“動(dòng)物園”》部分的講解中，主要是讓學(xué)生在了解小動(dòng)物之后通過疊剪紙的方式將動(dòng)物剪出來。在這個(gè)過程中，提升學(xué)生的造型能力，激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛之情。在學(xué)習(xí)的過程中，不同的動(dòng)物有不同的特征，學(xué)生需要結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)，并在之后剪紙的過程中將他們呈現(xiàn)出來。在教學(xué)的階段，可以通過播放《喜羊羊與灰太狼》或者是播放“熊大、熊二”有關(guān)的片段，并在視頻后面輔助應(yīng)該怎樣剪紙的視頻，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物之后，再結(jié)合實(shí)際的情況剪出不同的小動(dòng)物。通過微課的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)剪紙的熱愛，提高美術(shù)教學(xué)效率。

三、借助微課資源，轉(zhuǎn)變美術(shù)教材引導(dǎo)的滯后性

美術(shù)作品是和創(chuàng)意共存的，因此，在教學(xué)的過程中，并不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿，而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠融合不同的技巧，結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)作出不同的作品。雖然教材是經(jīng)過精挑細(xì)選才被融入到教學(xué)當(dāng)中的，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教材難免會(huì)有滯后性。這就需要在教學(xué)的階段教師可以借助學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，通過微課的模式拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源，從而推動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

在教學(xué)的階段也會(huì)發(fā)現(xiàn)，特別是上美術(shù)欣賞。評(píng)述領(lǐng)域課程的時(shí)候，如果僅僅結(jié)合教材中圖畫和黑板粉筆等，很難讓學(xué)生理解畫面的靈動(dòng)性，如果不能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，很難達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期的效果。如上四年級(jí)上冊(cè)《豐富多彩的民間美術(shù)》這一課時(shí)，通過微課視頻展示節(jié)日或喜慶的場(chǎng)景，營造喜慶氣氛，了解民間美術(shù)色彩、造型、選材的特點(diǎn)和民間美術(shù)的“寓意”、“象征”、“諧音”等表現(xiàn)手法。因此，在開展教學(xué)的階段，我們需要整合不同的內(nèi)容，并選擇一些微課視頻、圖畫、動(dòng)畫和音樂輔助引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己，讓美術(shù)教學(xué)朝著更加多樣化的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

綜上所示，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中融入微課資源對(duì)學(xué)生長路漫漫求學(xué)之路有非常積極地作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過為了活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的意識(shí)，借助微課針對(duì)性開展引導(dǎo)，讓教師在引導(dǎo)的階段，梳理教學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)的資源，對(duì)一些學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中不斷提升自我，轉(zhuǎn)變學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，全面推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)的目的。

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