微課在藥理學教學中的應用探討

夏倫

【摘要】目的：對比分析傳統教學方法和微課教學方法在微課教學過程中的應用效果，為藥理學課程教學效率的提升奠定良好的前提條件。方法：隨機選取我校2016年9月入學的64例二年級醫學生作為研究對象，分為傳統教學組和微課教學組。分別予以兩組醫學生傳統說教式教學方法和微課教學方法，采用問卷調查的形式，對兩組學生的學習成績進行評價，并調查學生的教學滿意度。結果：傳統教學組醫學生的摸底測試成績為（9.86±0.67）分，期末考試成績為（71.94±0.56）分，微課教學組醫學生的摸底測試成績為（17.45±0.23）分，期末考試成績為（90.63±0.38）分。傳統教學組學生對課堂教學的滿意度為71.86%（23/32），微課教學組學生對課堂教學的滿意度為90.63%（29/32）。結論：應加大微課形式在藥理學教學過程中的應用力度，提升學生對課堂教學過程的滿意程度。

【關鍵詞】微課 藥理學 期末考試成績

【中圖分類號】R-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0172-01

前言

視頻是微課的主要載體，根據課程的具體內容，通過對網絡教學資源的充分利用，為教學效率的提升奠定良好的前提條件。現階段，我國的藥理學工作存在教學效率低下的問題，學生的學習興趣不高，因此，探索藥理學教學的有效對策，成為廣大藥理學課程教師關注的重點問題。本次研究主要對比了傳統教學方法和微課教學方法在微課教學過程中的應用效果，現闡述如下[1]：

一、一般資料與方法

1.一般資料

隨機選取我校2016年9月入學的64例二年級醫學生作為研究對象，分為傳統教學組和微課教學組。傳統教學組32名學生（男8名，女24名），年齡：17-19歲，平均年齡：18.05±0.46歲。微課教學組32名學生（男10名，女22名），年齡：17-20歲，平均年齡：18.45±0.27歲。兩組學生均為初中畢業入學。

2.方法

傳統教學組：予以傳統教學組學生常規教學方法，由教師對藥理學教材內容進行講授。

微課教學組：采用微課形式進行藥理學課程內容的教學，具體如下：（1）明確微課教學內容：將《藥理學》大綱作為參考依據，召開教研會，制定藥理學教學方案。同時，應充分征求學生的意見，積極吸引學生參與到微課教學方案的制定過程中來，由教研室組長確定微課教學的重點和難點。（2）授課形式：由教學水平相當的兩名教師分別采用傳統講授式教學方法和微課教學形式為傳統教學組和微課教學組學生授課，傳統教學組：40min傳統課堂教學，微課教學組：10min微課教學+30min傳統課堂教學。在藥理學理論知識教授完畢后，教師應在下節課課堂教學開始前對學生上節課的表現進行摸底測試，并將測試結果計入總成績，摸底測試成績總分為20分，期末考試成績總分100分。（3）教學滿意度調查：在課程結束后，向學生發放教研組自制的教學滿意度問卷調查表，了解學生對兩種教學方式的滿意程度。

3.觀察指標

觀察兩組學生的摸底測試成績和期末考試成績。

觀察兩組學生的教學滿意度。

二、結果

1.考試成績

表1顯示，微課教學組學生的摸底測試成績和期末考試成績均明顯高于傳統教學組學生，充分驗證了微課在藥理學教學中應用的價值。

2.教學滿意度

表2顯示，微課教學組學生對藥理學課堂教學過程的滿意度較高。

三、討論

隨著教育改革步伐的不斷推進，微課教學在廣大高校的教學過程中得到了普遍應用。微課將微視頻作為主要依托，微視頻具有短小精悍的特點，內容十分豐富，容易為學生所接受。在課程開始前，教師通過對微視頻的充分利用，為學生播放與藥理學課程相關的內容，有利于增加學生對教學內容的直觀感受，對提升藥理學的課堂教學效率大有裨益。同時，通過在藥理學課堂教學過程中引入微課教學形式，能夠利用微課主題突出和短小精悍的優勢，激發醫學生的學習興趣，予以學生自主學習的空間，有利于培養學生的自主學習意識。此外，通過加大微課教學形式在藥理學教學中的運用，能夠克服時間和地域的局限，使學生在課余時間隨時隨地學習，通過對藥理學教學重點和難點內容進行反復觀看，能夠有效增加學生對教材內容的理解程度[2]。

藥理學的課程內容主要集中于對藥物作用機制、不良反應和適用癥等內容的研究，目的在于提升醫學生對藥物藥效的掌握和應用能力。藥理學課程具有概念多而復雜的特點，具有較高的學習難度。在傳統藥理學課堂教學過程中，教師僅僅以主觀講述為主，不能夠增強學生對藥理學內容的理解與記憶程度，學生為了應付考試，往往對知識點進行死記硬背，長此以往，容易喪失對藥理學課程的興趣。因此，為了培養學生的綜合能力，教師應將激發學生的學習興趣作為出發點，利用微課資源實現對課堂教學形式的豐富，輔助學生建立清晰的知識結構，設置新穎的觀點，吸引學生的注意力，促使學生能夠充分發揮主觀能動性，結合微課視頻，對教學重點和難點進行探索，引導學生樹立自主學習意識，形成藥理學課堂教學效率提升的良好基礎。

四、結論

綜上所述，應在藥理學教學過程中廣泛采用微課教學形式，提升學生對教學重點和難點的理解和掌握程度。

參考文獻：

[1]于樹田，王燕，徐志丹.微課在高職護理學專業藥理學教學中的應用[J].新校園（上旬），2017（11）：79.

[2]牛慧芳，潘國聘，牛秉軒.微課結合傳統教學模式在藥理學教學中的應用探討[J/OL].中華臨床醫師雜志（電子版）：1[2018-04-04].