初中語文讀寫互進教學分析

高春燕

【摘要】可以說語文學科是一把鎖，只有開啟了它，才能學好其他各門學科。那么開啟這把鎖的鑰匙是什么呢？語文教育過程中要發展聽、說、讀、寫四方面的能力，這是語文教育的主要任務。而其中聽、說能力固然重要，也應下力氣培養和提高，但畢竟漢語是我們的母語，在現實生活中的大量時間和眾多場合隨時都可進行實踐和訓練，與此相反，讀、寫能力則要在一定的識字基礎上，主要靠上學之后養成。加之讀、寫能力的培養也更困難些，所以在實際的教學中，讀寫能力的學習和訓練要花費更多的時間和精力。

【關鍵詞】初中語文 讀寫互進

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0186-02

《義務教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”。可見“讀寫結合”是提高寫作能力訓練的途徑之一。所謂“讀寫結合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現在閱讀中感悟，在寫作中升華。

一、讀寫結合教學應立足于教材

“新課標”規定：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累、培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”也就是說，語文課程的目標，簡言之就是：使學生正確理解和運用祖國的語言文字。那么，學生在語文課上是通過什么途徑學習祖國語言文字的？四川師范大學的劉永康教授作了精辟的回答：“語文課本中選作課文的一篇篇范文是運用祖國語言文字的典范，它們為學生學習祖國語言文字提供了最直觀的樣板。學生正是通過閱讀這些范文學習規范民族語言、積累語言、培養語感、提高正確理解和運用祖國語言文字的能力的。”“教材是最好的例子”，用好教材，挖掘教材，是讀寫結合教學不可動搖的根基。

二、模仿性讀寫

這一步驟是啟發學生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉化運用，目的是讀中學寫。教師應適時、適當的引導學生找準仿寫的結合點，不斷的堅持訓練定會達到理想的效果。如學習胡適的《我的母親》，目標用幾件事寫人，詳略結合的寫法。在初步掌握課文內容后，我設計了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學生討論分析，體會詳略結合的原因、好處以及方法，然后要求學生仿照課文寫《我的》（要求寫人）。從練筆看來，學生對此寫法有不同程度的理解、運用，也有許多成功之作。這之后學魯迅的《阿長與山海經》，我都讓學生模仿其多事寫人，詳略結合的寫法。

三、理讀文本，構建寫作系統

讀寫結合必須鉆研學情和教材，整體規劃。必須把一個學段當作一個體系來設計。大到以初中三年為整體，思考每一學年，每一學期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側重點的選擇，與其他單元、文章的聯系等等，都要通盤考慮，把讀寫結合視為長期的系統工程，而不是隨意設計，零碎使用。

以表達方式為例，初一，宜以訓練記敘、描寫為主；初二進一步訓練記敘和描寫技巧，訓練學生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓練學生寫作簡單說明文的能力；初三，在學習通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓練綜合運用多種表達方式為文章中心服務的能力。有了這樣的整體意識、系統思想，就會對照規劃，逐步深入。

此模式的重要步驟是創造性理解課文，并以課文為基礎，進行拓展性寫作并交流點評，從一般的寫作形式來看主要有擴寫、改寫、續寫、補寫、縮寫等方式。（1）擴寫：學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導學生基本疏通文意后，啟發學生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態及所處的環境，并要求課后擴寫或寫成描寫細致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內容的理解，也鍛煉了學生的想象力和表達能力，一舉多得。（2）改寫：學習《雨說》可以讓學生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。

殊途同歸，這些創造性讀寫訓練，使學生體會到了創作的快樂，既能培養學生的創新思維能力又能訓練學生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。

四、感悟性讀寫

這其中的主要步驟是讀――悟――寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點等，并通過寫作加深情感體驗，達到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導讀時，我側重于調動學生對這些內容的情感體驗，打開學生心門，并要求學生寫出自己的真實感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結，使學生的感悟落到實處。如學《故鄉》，作者說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內涵，并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學《夏感》，就文章的語言特色進行了一課時的品析討論，課后讓學生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導和小結，學生對語言尤其是優美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。

五、運用性讀寫

主要思路是讓學生運用所學知識及方法解決實際問題，方法是學生自讀、自析、自寫、自悟、自結。目標是擴大讀寫實踐量，加強實踐性、針對性較強的訓練，提高讀寫的綜合素質。如開設自由閱讀寫作課。學生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學習《香菱學詩》前，我布置的預習作業是“香菱是怎樣一個人”，要求運用所學的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進入課堂學習，就學生的習作交流討論，讓學生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節作文課基本是屬于學生的。命題之后，學生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優點、不足進行分析、小結。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力。“讀”與“寫”的緊密結合，相互促進，保證了學生綜合素質和能力的全面提高。

讀寫能力是語文素質極重要的構成因素，而且學生的語文素質的養成，必須以讀寫訓練為途徑。因此，要有效地培養學生的語文素質，必須引導學生進行扎實的、持之以恒的讀寫訓練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。

參考文獻：

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