小學數學教育教學中分層教學實踐探索

趙雪潔

【摘 要】新課改背景下，在小學數學教學的過程中，教師不再是以純粹的數學理論知識為教學的主要內容，而是將學生數學學習能力的培養，思維意識、綜合能力的發展作為小學數學教學的主要目標。在此情況下學生個體之間的差異性不得不被重視起來，小學生有著不同個性與特點，在學習上所體現的能力也不同，一味的統一化教學難以實現有效的課堂教學，因此，本文就基于小學數學分層化教學理念進行探究，尋找適合小學數學教學的分層化方法，希望為小學生的個性化發展提供一些幫助。

【關鍵詞】小學數學；教育；分層化教學；實踐

小學生之間存在差異性這是無可避免的，也是客觀存在的，畢竟每個人成長的環境不同，個性的發展不同，在智力、能力上也會或多或少的有些差別，教師要正確的看待這些差異的存在，根據每個學生的不同來劃分層級，盡可能的實現學生最大能力的發揮，幫助學生完成小學數學教育的目標。

一、小學數學分層教學體系的構建

1.教學目標的分層建設

在教師教學的過程中，教學目標是教學方法與內容實施的依據，因此，教師在備課階段首要要制定科學合理并且符合學生實際情況的教學目標，而學習目標與教學目標有很大的聯系，教師要想增強小學生的學習能力，提高數學學習效率就要在教學目標的基礎上讓學生明確自己的學習目標，以此來有針對性的進行學習。

2.教學模式的分層建設

教學目標是基礎，在目標分層的基礎上就要來實施更加有效的教學模式，而教學模式也是最能夠直接體現教學分層差異的方式。在目前的小學數學課堂上，應新課改制度的要求，教學模式越來越多元化，供教師選擇的方式方法也越來越多，教師要想實現更高效的教學模式就要了解小學數學新課程改革的要求，依據學生的實際與教學實際來進行分層建設，避免出現過于復雜或過于簡單的教學模式。

3.教學環節的分層建設

教學環節是教學過程的展現，就小學數學這一課程來說，其內容就決定了所包含的環節就比較豐富，所以，相較于其他科目來看，小學數學更加需要進行教學環節的分層次教學。在分層教學的課堂實踐過程中，教師要注意各環節之間的連貫性與一致性，讓課堂的知識與內容相聯系，培養學生的思維意識發展和解決問題的能力，盡可能的在教學環節中將學生的差異性得以縮短，讓差異性可以得到完善，從而實現小學數學課堂更高效率的教學。

4.課后教學的分層建設

課后教學是學生學習鞏固的環節，提高小學生的課外學習能力，幫助學生在自我探索的方式下實現更高層次的突破。在教學分層中，教師大多還沒有意識到課后分層學習的重要性，而課后教學是學生學習思維和自主學習能力提升的關鍵，是學生終身學習理念奠定的基礎。所以，教師要注重學生課外學習的分層教學，利用分層的理念來減輕學生的負擔，讓學生在鞏固基礎學習能力的基礎上有更好的提升。

二、小學數學分層教學方法簡單分析

1.有效的進行分層

在分層教學中，最基礎的環節就是各層次之間的劃分，有效的分層才能夠保證學生在教學的過程中發揮自己的能力，實現最大的成功。因此，數學教師首先要做的就是對全體學生進行科學合理有效的層次劃分。對于此，教師要做好兩方面的工作：

第一，教師要與學生多多交流，了解學生的基本情況與性格特征。小學生雖然年紀較小，但是他們卻有著明顯的心理特征與認知規律，無論是在學習能力還是在素質能力上，他們之間也存在一定的差別，教師要充分的理解和尊重這一差異性的存在。而作為劃分工作的切入點，教師要注意與學生之間良好的溝通，做學生的良師益友，通過與學生的接觸真實的發現學生的所思所想，了解學生的特長與潛質，清楚學生感興趣的內容與素材，并針對學會的薄弱知識環節進行有效的層次劃分。

第二，在對學生進行了有效層次劃分的基礎上，還要對不同層次的教學目標進行有效劃分，這種教學目標的劃分應是以學生的實際學習情況為依據。例如，粗略的劃分形式可以分為優等生、中等生和差等生，對于學習能力稍強的優等生，在數學教學中可以利用一些具有實踐性、創新性、難度稍大的學習任務，借以提高學生的實際運用與自主探究能力，最大程度的挖掘學生的潛能與優勢；對于差等生，教師要結合學生的實際學習現狀與學習能力，為其制定一些基礎性的學習目標，給予學生鼓勵和關懷，目的是要增強學生學習數學的自信心與學習的興趣。

2.教學過程的分層實施

在小學數學教學過程實施中，教師首先要為學生創設一種有效的學習情境，讓學生有參與課堂、主動學習的愿望與需求，激發學生的學習興趣，讓各層次的學生都能夠加入探究的活動中來，并收獲不同的體驗。其次，精心設計環節，從教學實際出發，幫助各層級的學生盡快的投入到學習中。再次，組織討論交流，讓各層級的學生之間各抒己見、互相幫助，共同提高。最后，分層實施練習，通過布置不同層次的練習題目，彌補學生之間的差異，讓學生各有所長，在原有的基礎上進一步的鞏固和提高。

【參考文獻】

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