小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)實踐探索

趙雪潔

【摘 要】新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不再是以純粹的數(shù)學(xué)理論知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，而是將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，思維意識、綜合能力的發(fā)展作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在此情況下學(xué)生個體之間的差異性不得不被重視起來，小學(xué)生有著不同個性與特點，在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)的能力也不同，一味的統(tǒng)一化教學(xué)難以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，因此，本文就基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)理念進(jìn)行探究，尋找適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層化方法，希望為小學(xué)生的個性化發(fā)展提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；分層化教學(xué)；實踐

小學(xué)生之間存在差異性這是無可避免的，也是客觀存在的，畢竟每個人成長的環(huán)境不同，個性的發(fā)展不同，在智力、能力上也會或多或少的有些差別，教師要正確的看待這些差異的存在，根據(jù)每個學(xué)生的不同來劃分層級，盡可能的實現(xiàn)學(xué)生最大能力的發(fā)揮，幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)體系的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)的分層建設(shè)

在教師教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法與內(nèi)容實施的依據(jù)，因此，教師在備課階段首要要制定科學(xué)合理并且符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有很大的聯(lián)系，教師要想增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式的分層建設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上就要來實施更加有效的教學(xué)模式，而教學(xué)模式也是最能夠直接體現(xiàn)教學(xué)分層差異的方式。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)新課改制度的要求，教學(xué)模式越來越多元化，供教師選擇的方式方法也越來越多，教師要想實現(xiàn)更高效的教學(xué)模式就要了解小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求，依據(jù)學(xué)生的實際與教學(xué)實際來進(jìn)行分層建設(shè)，避免出現(xiàn)過于復(fù)雜或過于簡單的教學(xué)模式。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的分層建設(shè)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的展現(xiàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程來說，其內(nèi)容就決定了所包含的環(huán)節(jié)就比較豐富，所以，相較于其他科目來看，小學(xué)數(shù)學(xué)更加需要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的分層次教學(xué)。在分層教學(xué)的課堂實踐過程中，教師要注意各環(huán)節(jié)之間的連貫性與一致性，讓課堂的知識與內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識發(fā)展和解決問題的能力，盡可能的在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的差異性得以縮短，讓差異性可以得到完善，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效率的教學(xué)。

4.課后教學(xué)的分層建設(shè)

課后教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在自我探索的方式下實現(xiàn)更高層次的突破。在教學(xué)分層中，教師大多還沒有意識到課后分層學(xué)習(xí)的重要性，而課后教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念奠定的基礎(chǔ)。所以，教師要注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的分層教學(xué)，利用分層的理念來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有更好的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法簡單分析

1.有效的進(jìn)行分層

在分層教學(xué)中，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是各層次之間的劃分，有效的分層才能夠保證學(xué)生在教學(xué)的過程中發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)最大的成功。因此，數(shù)學(xué)教師首先要做的就是對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理有效的層次劃分。對于此，教師要做好兩方面的工作：

第一，教師要與學(xué)生多多交流，了解學(xué)生的基本情況與性格特征。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是他們卻有著明顯的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，無論是在學(xué)習(xí)能力還是在素質(zhì)能力上，他們之間也存在一定的差別，教師要充分的理解和尊重這一差異性的存在。而作為劃分工作的切入點，教師要注意與學(xué)生之間良好的溝通，做學(xué)生的良師益友，通過與學(xué)生的接觸真實的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的特長與潛質(zhì)，清楚學(xué)生感興趣的內(nèi)容與素材，并針對學(xué)會的薄弱知識環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的層次劃分。

第二，在對學(xué)生進(jìn)行了有效層次劃分的基礎(chǔ)上，還要對不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效劃分，這種教學(xué)目標(biāo)的劃分應(yīng)是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。例如，粗略的劃分形式可以分為優(yōu)等生、中等生和差等生，對于學(xué)習(xí)能力稍強的優(yōu)等生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用一些具有實踐性、創(chuàng)新性、難度稍大的學(xué)習(xí)任務(wù)，借以提高學(xué)生的實際運用與自主探究能力，最大程度的挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢；對于差等生，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)能力，為其制定一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷，目的是要增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)過程的分層實施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實施中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有參與課堂、主動學(xué)習(xí)的愿望與需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓各層次的學(xué)生都能夠加入探究的活動中來，并收獲不同的體驗。其次，精心設(shè)計環(huán)節(jié)，從教學(xué)實際出發(fā)，幫助各層級的學(xué)生盡快的投入到學(xué)習(xí)中。再次，組織討論交流，讓各層級的學(xué)生之間各抒己見、互相幫助，共同提高。最后，分層實施練習(xí)，通過布置不同層次的練習(xí)題目，彌補學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生各有所長，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的鞏固和提高。

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