楊雪蓮

【摘 要】人們常說數學來源于生活，實際上確實如此。在我們生活這的時間和空間里，幾乎無時無刻的不在接受著數學信息。小學數學相對來說內容簡單，與我們的生活有著更加密切的聯系。正是由于數學與生活之間的關系，使得生活化教學模式在小學數學教學中得到了廣泛的應用。

【關鍵詞】小學生；小學數學；生活化教學

小學數學的主要教學目的是培養學生使其形成合理的邏輯思維能力。在教學實踐中，如果教師直接將課本中的知識灌輸給學生，學生不方便理解，就沒辦法將數學知識轉化成自己的技能。為了能夠順應小學生的發展特點，教師可以在教學過程中引進一些生活化元素，這樣一來既能夠讓學生順利地接受數學知識，又能夠讓教學課堂變得豐富多彩。

一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣

在我們的生活中，有很多素材都能夠為數學教學所用。眾所周知，在大多數人的眼里，數學這門學科一直以來都是一門抽象枯燥的學科。尤其是涉及到一些計算相關的問題，學生更是感到非常棘手，上起課來也沒有太大的積極性。面對這種狀況，我們要想辦法解決，并且還要從根本上解決。在生活化的教學模式中，教師可以在實際生活中尋求一些有趣的素材，并且將其進行轉化，讓生活素材與數學知識結合在一起，讓學生在生活化的情境當中學習，體驗實際生活中的數學魅力，感受數學應用方面的廣泛。在捕捉生活素材的時候，需要照顧到學生已有的生活經驗。教師應當盡可能的深入了解學生，知道學生喜歡什么，對什么感興趣，這樣才能夠對生活素材進行合理的利用，讓生活素材發揮出應有的作用。

比如說在學習列方程解應用題的時候，為了能夠讓學生降低對新知識的陌生感，我首先在課堂上舉出一些與實際生活相關的案例，比如男女同學一共有52人，男同學比女同學少4人，桃樹的棵數比梨樹多80棵，桃樹的棵數和梨樹一共160棵，由此來讓學生找的這些話題中的等量關系。隨后我又利用生活化的教學情境來進行導入：上個星期老師去果園里面玩，在果園里碰到了園丁李師傅，他請我幫助他解決一個問題，問題是這樣的：我的果園里梨樹和桃樹一共有160棵，我本來想把總數填到表格上去，但是發現表格上需要讓我填的是桃樹與梨樹各有多少棵，于是我想起來桃樹的數量是梨樹的三倍，我的表格應該怎么填呢？利用這個生活化的情境進行導入，不僅激發了學生的學習興趣，更提高了學生的積極性。

二、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生曾經說過，任何功課的教學目的都是為了達到學生能夠自主學習。那么在生活化的數學教學模式當中，應該怎樣讓學生學會自己學習呢？數學知識的學習不僅僅要掌握一些相應的公式，更需要學生能夠在解決實際問題的過程中加以運用，掌握數學知識的規律，這樣一來不僅能夠加強對數學知識的理解，還能夠有效地提升學生的綜合數學素養。在此，我們可以讓教學過程回歸生活天地，為學生設計一些生活化的問題，引導學生利用所學知識來解決這些問題，培養學生的數學應用能力。這樣一來，能夠讓學生產生一種生活真有趣，數學真有趣的感受，從而對數學學習產生更加濃厚的興趣，在學習的道路上一路享受解決問題的成功喜悅。

應用題是小學數學教學過程中經常出現的教學項目，我在對學生進行應用題教學的時候通常都會采用一些小學生所感興趣的生活化的題目來設計問題。比如說我在帶領學生學習列方程的時候，設計了這樣的一個生活化的情境問題：我和語文老師各有一個書架，我的書架上一共有540本書，我的書架比語文老師的書架的3倍少30本，誰能算出來語文老師的書架上有多少本書？這個問題以學生所熟知的我和語文老師為主角，能夠有效地調動學生的積極性。不一會兒學生便想到了解題思路，首先是語文老師有X本書，那么如果用X來表示我書架上的書的數量就是3X+30，根據題目中的等量關系可以列出方程3X+30=540。解出方程之后可以得出語文老師有190本書。

三、設置“生活背景”，培養學生數學意識

想要學生的數學能力有所提高，就必須要讓學生真正的參與到數學活動當中去。生活化的數學教學更加貼近學生，同時也更容易被學生所接受。所以我們在課堂教學當中也可以設置一些生活化的活動，盡可能的讓每一個學生都有機會參與到教學活動當中去，讓學生在活動當中培養數學意識，在生活背景之中對所學知識進行有效地鞏固。比如說我們可以讓學生在學過一些知識之后參與活動，扮演營業員、統計員、建筑工人或者車間工人等等角色，然后根據數學問題背景的不同，去實際體驗每一種角色中的數學聯系。這樣的活動不僅能夠讓學生增強數學意識，更重要的是它可以有效地調動數學課堂的氛圍，增強學生的學習積極性，創設出生活化的豐富精彩的教學情境。

如題：李師傅買來72米布，正好做20件大人衣服和16件兒童衣服。每件大人衣服用2.4米，每件兒童衣服用布多少米？為了培養學生的數學知識應用能力，增強課堂的趣味性，我讓學生自主扮演題目中的李師傅，然后思考一下假如你是李師傅應該怎樣用買來的布料設計大人衣服和兒童衣服。當學生們自主代入李師傅的角色之后，大家紛紛展開了思考，設身處地地站在李師傅的角度著想，眾多的“李師傅”們在自主思考和合作交流的過程中找到了解體的突破口。原來只需要設每件兒童衣服用X米布，然后根據題意列出方程20×2.4+16X=72，解出方程即可。

生活化的教學在當前的教學模式下更加受到老師和學生的歡迎。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，它來源于生活并且在生活之中得到運用。因此讓學生在生活化的情境下進行數學知識的學習，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能夠為學生今后的生活和工作打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）

[2]余洪慶.小學數學生活化教學的策略探究[J].新課程（小學），2013（05）