基于學生個性發(fā)展的中學班級管理策略初探

杜江

【摘要】 在初中教師進行班級管理時要以學生為主體，以開放性、主動性、創(chuàng)造性、生動性為原則，彰顯個性特征，突顯學生的個性；喚醒學生自主學習意識，設立情景，重視體驗，倡導學生參加活動；精心策劃，勉勵探索，培育學生的創(chuàng)新精神及個性品質(zhì)；提升學生的實際能力，提高班級管理水平，擴大管理效益，打具有個性特性的學生，追求擁有個性特色的班級管理。

【關(guān)鍵詞】個性化 班級管理 策略

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0223-01

引言

基于學生個性發(fā)展的中學班級管理是指，在班主任的正確引導下，學生遵循學校基本意愿，對班級的管理方法和事務進行自發(fā)參與和創(chuàng)新實踐的過程。這種管理方式認可了學生于班級管理的主體地位，是旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和個性品質(zhì)的管理行為，是能夠充分提升學生的各方面能力的管理活動。因此本文通過對基于學生個性發(fā)展的中學班級管理的意義進行分析，提出基于學生個性發(fā)展，中學班級管理的明確學生主體地位，充分引導學生參加班級活動，管理中要注重創(chuàng)造性與開放性三項策略，以供參考。

一、基于學生個性發(fā)展的中學班級管理的意義

基于學生個性化發(fā)展是現(xiàn)階段教育發(fā)展的核心理念是主張培養(yǎng)學生良好個性、全面型高素質(zhì)的教育理念，是培養(yǎng)并強化學生良好個性、預防并改正學生不良個性的統(tǒng)一過程，是促使學生現(xiàn)實個性向理想個性的轉(zhuǎn)化過程。個性化管理教學是把學生視為管理教學的主體，充分認可學生發(fā)展與學習的主體地位，它強調(diào)根據(jù)學生個性特點，對學生的個性潛能進行發(fā)掘，重視主觀動能性和學習積極性的挖掘與引導，讓學生在自主學習中學會學習，在自主發(fā)展中學會發(fā)展，讓學校個性化管理教學與學生的自主性達到有機統(tǒng)一。

基于學生個性發(fā)展是為了挖掘?qū)W生的潛能，把學生自身的智慧與能力逐漸誘導出來，激活學生已經(jīng)擁有的知識，提升學生掌握新知識的技能，激發(fā)學生的學習興趣，并使其充分發(fā)展、發(fā)揮。潛能大多是指一個人心理素質(zhì)、智力、身體等方面具有的發(fā)展可能性。根據(jù)人體的身心發(fā)展順序，在生命發(fā)展成長的每一個階段都具有不同的各種潛能。科學研究表明，人腦是復雜的，人的具體潛能遠遠沒有被充分開發(fā)，每個人巨大的潛能都依然在等待著發(fā)掘，而教育的基本作用就是開發(fā)學生的潛能，把人變成人才。人的潛能是能夠相互影響、相互促進的，只要一個窗戶亮了起來，就能激活其原本麻木的本能，使許多窗戶連續(xù)打開，出現(xiàn)由弱光發(fā)展而來的一個明亮嶄新的世界。因此中學教師在進行中學班級管理時，要及時發(fā)掘?qū)W生的潛能，并讓其出現(xiàn)連鎖反應，帶動學生整體潛能的提升。

多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納認為，經(jīng)過長期的演化，人的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)生成了獨立的多種智能，每種智能只有其發(fā)展的領(lǐng)域不同，沒有優(yōu)劣之分。引進教學中，學生每一個都具有良好發(fā)展的潛能，只不過其各自表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，教師不應該考慮學生聰不聰明，而是去尋找學生聰明在哪一方面，學校里不應該存在差生，學生都是具有自身學習類型、發(fā)展方向和智力特點的可造型人才。中學班級管理應在全面開發(fā)學生智能的基礎(chǔ)上，為學生提供多元化、多樣化的環(huán)境，讓學生充分展現(xiàn)其各種智能。

二、基于學生個性發(fā)展，中學班級管理的策略

（一）明確學生主體地位

以往的班級管理大多是班主任管理學生這種常規(guī)管理模式，管理的內(nèi)容也多數(shù)為學校常規(guī)性的活動，而在特定的條件下，學生對自己的活動擁有支配的能力和權(quán)力。由于學生在班級管理中占據(jù)著主體地位，因此，基于學生個性發(fā)展的中學班級管理所面對的主要問題是首先在班級管理中喚醒學生的主體意識，認可學生的主體地位，從而讓學生具有主人翁的姿態(tài)，來自發(fā)參加班級的事務，自愿完成班級活動，充分關(guān)注學生的性情、生活，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生完善的人格，實現(xiàn)學生的自我超越。基于學生個性發(fā)展的中學班級管理就是要體現(xiàn)以人為本的思想，注重學生人格的生化。例如：在學校開展田徑運動會前期，組辦召開主題班會，計劃部署運動會的相關(guān)事宜，讓學生根據(jù)自身情況，自己的興趣愛好和特長，對成為運動員參加比賽、負責實時報道運動會情況、負責后勤、成為助威啦啦隊一員等選擇進行自主選擇，在這種自發(fā)成立的組合中，由于學生是資源進行參加的，對于完成任務也會非常的投入，效果也會得到很大的提升，能夠充分發(fā)揮學生在活動中的主體作用。

（二）充分引導學生參加班級活動

通常班級管理是遵循學校安排的活動，上傳下達式的，班級管理單調(diào)、呆板，學生沒有自主性。而每個學生都是一個鮮活的生命，對班級活動參與的興趣程度和熱情是不同的，在參與活動之后的收獲與體驗也是不同的，因為體驗參加是一種富有個性化特征的具體行為。因此，班主任對于班級的管理也要豐富生動，應具備強烈的個性特質(zhì)，構(gòu)建一個個性化的班級管理模式，應該足夠用心的引領(lǐng)學生參與活動，成為學生參加班級活動的引導者，要充分考慮學生基本想法和情況，為學生參加班級活動開設某種學生熱愛喜歡的情景，或靠攏學生的學習生活，或提高學生的熱情，或展露特殊氣氛，從而引導學生以飽滿的熱情參加投入到班級的活動中，提高學生的參與程度，提升學生參與活動的熱情，有效培養(yǎng)學生的各方面能力及素養(yǎng)。

例如：在學校舉辦中秋節(jié)活動，宣揚孝順等傳統(tǒng)中國文化時，根據(jù)學生個性化特點組織小品、情景劇等，由學生飾演各家庭角色，讓學生在演出及觀看中懂得團圓對于家庭的意義，讓學生珍惜親人的親情，懂得回報與感恩，學會孝順父母，充分調(diào)動學生參與活動的積極性。

（三）管理中要注重創(chuàng)造性與開放性

在和諧、輕松。愉悅的環(huán)境中，人的智力能夠得到最大程度的發(fā)揮，其個性化特點也能得到充分的體現(xiàn)。基于學生個性發(fā)展的中學班級管理方式是一種創(chuàng)新的管理發(fā)生，要求教師與學生通過自身創(chuàng)造性的行動和思考來完成管理目標，此過程是充滿創(chuàng)造的、活躍的、積極的。它能夠充分調(diào)動學生的主體意識，通過多元化的路徑，從多結(jié)果、多角度、多層次、多級起點、多方向等方面對管理流程的科學化進行追求，并且在活動中培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)造、勤于思考、敢于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)的行為習慣，從而推進創(chuàng)新管理在班級實際管理匯總的發(fā)展，有利于對學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，中學院校應在中學班級管理教學中充分重視學生個性，努力為截然不同的學生提供適合其各自的教育，指引學生各展所長，推動學生的個性化成長，形成合理、科學、系統(tǒng)的個性化管理教育體系。

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