基于BOPPPS模型的大學英語課程有效教學設計

陳紅美

【摘 要】大學英語課程是非英語專業學生的一門基礎必修課，其教學目的是培養學生的綜合應用能力。然而，現有的大學英語課程教學效果低、教學效率低、學生參與率低，未能實現其工具性和人文性的教育目標。BOPPPS教學模型將教學過程劃分為導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環節， 是一種讓學習者主導教學過程的模式。在本文中，筆者基于BOPPPS模型，對大學英語課程中一篇課文教學進行有效教學設計并展開教學實踐。教學實踐及問卷調查證明BOPPPS教學模型能增強學習者的參與度和提高學習效率。

【關鍵詞】BOPPPS模型；大學英語課程；有效教學設計；問卷調查

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0015-02

《大學英語教學指南》明確指出，大學英語課程是非英語專業學生一門基礎必修課，其教學目的是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時提高他們的自主學習的能力和綜合文化素養，以適應我國社會發展的需要和國際交流的需要。

然而，大學英語課程到目前為止并未能完全實現《指南》中明確規定的工具性和人文性教育目標。雖然，有關學者對大學英語“教什么、教多少、如何教”等問題做了大量的深入探究，大學英語課程教學仍然存在著費時低效的問題，其主要表現在幾個方面（1）教學效果低（Low-effectiveness）。多數大學英語教學雖然提高了學生大學英語四六級的通過率，卻沒有真正地教會學生通過英語這一語言的學習，提高自身的自主學習能力和綜合應用能力，尤其是聽說能力，以適應經濟發展和國際交流的需要。（2） 教學效率低（low-efficiency）。近年來，高校擴招致使大學生的數量急劇上升，大學英語的課堂幾乎采用大班上課的形式，教師往往采取傳統的講授型教學方法，這種教學方法完全是填鴨式的教學，師生、生生之間缺少互動，讓學生覺得枯燥乏味，不能很好地調動學生的學習積極性和學習動機，大大地降低了教學效率。（3）學生課堂參與度低（low-engagement）。大學英語課堂教學中，基本上是這樣一種情況，教師在上面講，學生在下面沉默地聽、記筆記，甚至玩手機或者睡覺，其真正地參與課堂討論、進行主動思考的學生寥寥無幾，這種現象嚴重地影響了教學效果。

針對上述問題，筆者認為基于BOPPPS教學模型的教學設計可以用來彌補或者解決大學英語課程教學中存在的問題，提高教學的有效性，實現e3教學，即效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engaging）的教學[1]。

一、BOPPPS有效教學模型

BOPPPS 教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[2]

BOPPPS模型將課堂教學過程分為6個教學環節，各環節名稱、教學任務和設計要點如表1所示：

與傳統課堂教學相比，BOPPPS教學模型突出了參與式學習，強調學習者在課堂中的主動角色。其中，關鍵的要素有三個：一是模型強調和關注明確并可達的學習目標；二是模型強調以學生為中心的教學，強調學生的積極參與過程；三是模型強調教學過程的反思。

二、BOPPPS教學模型與有效教學原則

Ramsden提出了六點有效教學原則[3]：（1）要讓課程有趣；（2）教師要關心、尊重學生及其學習；（3）教師要給予學生適當的評價及反饋以促進其學習；（4）課程目標要清楚，且教學內容要有一定的挑戰性；（5）學生需要獨立、自制和主動的參與教學中；（6）要教學相長。

BOPPPS教學模型在課堂教學中的應用，能有效地體現Ramsden提出的有效教學原則。各教學環節對應的有效教學原則如表2所示：

由于BOPPPS模型有效地體現了有效教學原則，目前該模型已在全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。

三、基于BOPPPS模型的教學設計

在影響有效教學的各種因素中，教師的影響因素是最為關鍵的[4]。而教學設計作為聯系教學理論與實踐的“橋梁”，以促進學習者的學習為根本目的，是運用系統分析方法研究教學問題、確定教學目標，從而建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[5]。在本文中，筆者以全新版大學進階英語綜合教程第二冊課文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二戰情書：浪漫悲情）”為例，闡述基于BOPPPS教學模型的教學設計在教學過程中的實際應用情況，其教學設計單如表3所示：

從表3可以看出，基于BOPPPS教學模型，筆者將課文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二戰情書：浪漫悲情）”教學過程劃分為六個階段：（1）筆者引入英文電影“Titanic（泰坦尼克號）”中Jack 和 Rose訣別經典片段，激發學生對真愛的探索，引發學生學習動機，將學生導入（B）真愛主題；（2）明確講解了學生學習該篇課文過程中的認知、情感和技能三方面的目標（O），且目標具體可行；（3）通過前測（P）， 了解學生對該課文語言點掌握程度，以及對二戰及愛情的原有知識；（4）在參與（P）階段中，運用講授知識和小組話題討論、以及小組撰寫并誦讀情書等方式，讓學生積極參與到課堂教學活動中，習得并運用了重點難點語言知識，掌握課文主要內容，深入探討真愛的表現形式；（5）通過翻譯、填空、真愛主題寫作等后測形式，筆者有效地檢測了學習者的學習效果，是否實現了認知、情感及技能三方面的目標，并為教學反思提供依據；（6）總結（S）環節，筆者勾畫思維導圖，引導學生回顧所學主要內容，同時，針對課文真愛主題設置反思性思考題，即非真愛是怎樣的，提高學生思辨能力，最后，引出錢鐘書和楊絳的故事，引導學生課后延伸學習真愛主題相關內容。

四、結束語

在大學英語課程中，筆者基于BOPPPS教學模型進行教學實踐，并針對BOPPPS教學模型進行問卷調查。35份的有效問卷結果統計表明：70%的學生喜歡這種教學模式；84%的學生認為該教學模式能提高學習效率；62%的學生認為每篇課文都應該采取這種教學模式；70%的學生認為導入環節和課堂參與環節最具有吸引力；90%的學生認為采用BOPPPS教學最大優勢在于集中解決一個知識點，有針對性；80%的學生喜歡教師在導入環節中采用引入離奇的故事和播放視頻的方式；90%的學生認為在參與學習過程中，教師采用小組討論，陳述報告的模式較好；80%的學生在后測中，教師應采取課后個人作業和小組匯報展示兩種模式。可見，只要在各個階段采用適當的教學方式，基于BOPPPS教學模型的大學英語課程教學設計是有效的，能滿足大多數學生的學習需求。它能夠促使學習者明確學習目標，激發學習者的學習動機和興趣，使學習者有針對性地解決某一知識點的學習問題，提高學習者的參與意識，成為真正的學習主體，從而極大地提高學習者學習效率。

參考文獻

[1]戴維.梅里爾 M. David Merrill） 著.盛群力，鐘麗佳等譯.首要教學原理[M].福建教育出版社，2016.

[2]曹丹平，印興耀. 加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育心革的啟示 [J] .實驗研究與探索，2016： 2.

[3]Ramsden， P. Learning to Teach in Higher Education [M]. London： Routledge， 2003：6.

[4]劉云珍，李加密. 教師：有效教學的關鍵因素[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2009：3.

[5]烏美娜.教學設計[M]. 北京教育出版社，1994.