校外教育機構(gòu)在兒童聲樂教學中所起到的作用探析

呂瑩

【摘 要】聲樂作為一門基礎(chǔ)的歌唱訓練模式，可以向孩子傳達歌曲中所蘊含的情感。而由于校內(nèi)聲樂教學模式的缺失，對兒童聲樂訓練造成了一定的限制。這種情況下發(fā)展校外聲樂教育模式就變得非常必要。本文根據(jù)現(xiàn)階段兒童聲樂校內(nèi)教育的缺失，對校外兒童聲樂教育模式優(yōu)勢及主要訓練模式進行了簡單的分析，以便為兒童聲樂教育效果的提升提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】校外教育機構(gòu)；兒童聲樂教學；作用

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0046-01

前言

兒童聲樂教學可以從小培養(yǎng)孩子對音樂知識的興趣，幫助孩子掌握正確的發(fā)聲習慣，為孩子熟練掌握語言技能、激發(fā)音樂天賦提供了有利的依據(jù)。但是在現(xiàn)階段校內(nèi)聲樂教育過程中，并沒有專業(yè)的聲樂訓練模塊，嚴重影響了孩子的聲樂教育進程。因此為了保證孩子在聲樂學習階段打好“童聲基礎(chǔ)”，對校外教育機構(gòu)在兒童聲樂教學中的作用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、校內(nèi)兒童聲樂教育弊端

校內(nèi)兒童聲樂教育模式在運行過程中，涵蓋了音樂教育的方方面面。這種情況下在實際教學過程中，校內(nèi)音樂教育人員為了保證教學效率，就無法采取針對某個孩子的音樂特長進行針對性的培養(yǎng)。特別是在兒童聲樂教育環(huán)節(jié)，由于音樂課程訓練時間的限制，在實際音樂教學過程中，大多數(shù)音樂歌曲教學普遍采取“一遍過”的模式。即在實際音樂歌曲教學過程中，第一節(jié)大致統(tǒng)一示范領(lǐng)唱，然后第二節(jié)以簡單復習為主。由于整體教學模式為齊唱的模式，音樂教學人員并沒有準確了解全部學習人員的掌握程度。再加上在實際教育過程中，學校教育體系仍然以應試教育為主，音樂教育作為輔助教育體系，實際教學時間經(jīng)常被其他課程占據(jù)，這種情況下學校音樂教育時間就受到了進一步壓制，對整體聲樂教育教學效果造成了不利的影響。

二、校外教育機構(gòu)在兒童聲樂教育中的優(yōu)勢

1.優(yōu)越的教學環(huán)境。

校外音樂教育機構(gòu)可以在校內(nèi)音樂教育的基礎(chǔ)上，為兒童聲樂培養(yǎng)提供一個專業(yè)實踐訓練場所。在社會資源的支持下，校外音樂教育機構(gòu)具有更加專業(yè)的聲樂教育人員及完善的音樂教育設(shè)施，為兒童提供了一個寬松、愉悅的聲樂學習氛圍。

2.便捷的教學方式。

校外音樂教育機構(gòu)聲樂教育培訓模式主要是在校內(nèi)培訓教育的基礎(chǔ)上，選擇校內(nèi)教育之外的空余時間，如周末、寒假等，采取一對一的聲樂知識指導，或者一對幾的小組授課。校外授課教育可以根據(jù)孩子的學習特長及學習興趣，采取適當?shù)慕逃笇Т偈埂Ｍㄟ^合唱興趣小組的組織，為孩子提供更多的聲樂訓練機會，可有效提高孩子聲樂教育效果。同時歷屆CCTV少兒歌曲創(chuàng)作與演唱、歷屆中國少兒MTV音樂電視大賽等我國少兒聲樂專業(yè)比賽項目不斷推進的背景下，少兒聲樂教育培養(yǎng)受到了社會各界的重視。在相關(guān)兒童比賽前期，均需進行歌曲創(chuàng)作評比，而這一比賽模式對兒童聲樂培養(yǎng)人員也提出了更高的要求。而校外聲樂教育人員具有自主設(shè)計教學內(nèi)容、整合教材資源的能力，通過對相關(guān)資源的進一步整合及新的音樂學習理念的融入，可為孩子音樂創(chuàng)新能力的提高提供依據(jù)。

3.豐富的教學內(nèi)容。

相較于校內(nèi)音樂教育而言，校外音樂教育機構(gòu)可以提供更加多樣、豐富的聲樂教育指導。一方面在一對一校外聲樂指導模式運行過程中，校外音樂指導人員可以根據(jù)每個兒童的興趣特長、聲樂特點、聲音發(fā)展趨勢等情況，進行針對性聲樂教育指導。在具體教育指導過程中，相關(guān)音樂教育人員還可以根據(jù)孩子的聲樂特點，選擇適宜的歌曲體裁及風格。同時校外音樂教育人員還可以通過“快樂聲樂”的方法，通過與兒童游戲的形式，加強孩子的聲樂學習動力，在基礎(chǔ)音樂發(fā)聲技巧指導的同時，通過專業(yè)系統(tǒng)的聲樂教學，促使孩子更加熟練的掌握聲樂技巧。

三、校外兒童聲樂教育主要訓練模式

1.聲樂訓練前期。

在校外聲樂針對性訓練過程中，為了保證整體訓練效果，在實際訓練過程中，相關(guān)音樂教育人員需要結(jié)合兒童聲帶發(fā)育特點，采取針對性聲樂培養(yǎng)措施。在聲樂訓練初期，由于孩子聲帶較稚嫩，過高的音調(diào)會對孩子的聲帶造成一定的損害。因此前期聲樂訓練過程中音樂教育人員可以嘗試采取中聲部訓練的方式。結(jié)合中聲部呼氣壓力小的特點，以“咪”、“嗼”等下行音階為入手點，逐步引導孩子進行頭腔、胸腔的共鳴。在掌握基礎(chǔ)的下行音階發(fā)聲技巧之后，可逐步向高音域擴展。通過不斷的音量增加，可逐步提高孩子的聲帶承受能力，促使孩子逐漸掌握正確的聲樂發(fā)聲技巧。

2.階段聲樂訓練。

在聲樂訓練一段時間后，孩子會出現(xiàn)節(jié)奏不準、音準錯位的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象的發(fā)生，除了孩子對歌曲本身掌握程度不一，還可能是由于歌曲節(jié)奏或音域過于復雜，超出孩子接受程度，從而導致“沒譜”或“跑調(diào)”現(xiàn)象的發(fā)生。因此在階段聲樂訓練過程中，應加大對孩子“視唱練耳”聲樂訓練的重視，從音準、節(jié)拍、節(jié)奏、識譜等方面，對孩子進行全方位訓練指導。在初始視唱練耳聲樂訓練過程中，校外音樂教育機構(gòu)教學人員可以從局部音階訓練入手，然后在后續(xù)的英語教學中逐漸融入一些聲樂發(fā)聲技巧。在保證每個孩子音準都提高之后，可以逐步加大聲樂訓練難度，如二聲部訓練等。通過聲樂音準、節(jié)奏的強度及復雜程度的逐漸增加，可以讓孩子始終保持好奇心及新鮮感，提高聲樂教學效果。

3.聲樂訓練成果鞏固。

首先考慮到孩子聲帶稚嫩的特點，在實際聲樂訓練過程中，應注意控制聲樂訓練強度，保證整體聲樂訓練過程不會對孩子的聲帶健康造成損害。在聲樂訓練過程中，必然會出現(xiàn)輕微的充血，而聲帶長時間充血則會導致聲帶損傷。因此在聲樂訓練過程中應注意控制聲樂訓練強度及歌曲難度，避免長時間讓孩子演唱超過其音域范圍的歌曲對其后期聲樂訓練的不利影響。其次讓孩子維持快樂的聲樂學習環(huán)境非常重要。由于校外教育機構(gòu)聲樂教學的特殊性，在實際教育指導過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“孩子多久可以學會唱歌”、“孩子現(xiàn)在可以過幾級”等問題，這些錯誤的觀念主要是對校外教育聲樂教學機構(gòu)不夠了解，且對孩子的聲樂學習造成了一定的壓力。良好的聲樂訓練效果離不開良好的精神狀態(tài)，在校外聲樂教育過程中，兒童家長應避免過于激進的教育心態(tài)，保證良好的聲樂訓練效果。

總結(jié)

綜上所述，蔡國慶、成方圓等我國著名歌唱家都是在校外音樂教育機構(gòu)得到的聲樂指導，隨后逐漸成長，得到了更大的成就。而通過校外音樂教育專業(yè)的指導教學，可以從音樂內(nèi)涵、表演經(jīng)驗、聲樂技巧等方面進行全方位指導，發(fā)掘孩子聲樂特長。在豐富兒童空余生活的同時，為孩子走上音樂藝術(shù)的道路提供有效的指導。

參考文獻

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