“互聯網+教育”背景下我國高校教育教學的變革探究

李軍

【摘 要】“互聯網+”就是互聯網+傳統行業，但是，這并不是表示簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術和互聯網平臺，使互聯網與各個傳統行業進行的深度融合，創造新型的發展生態。“互聯網+”代表的是一種新的經濟形態，即是充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

【關鍵詞】互聯網+教育；高等學校；教學改革；信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0061-01

引言

互聯網成為人們日常生活的“必需品”，這張網將人們的日常生活、工作、學習、交際、娛樂緊緊聯系起來。2015年3月5日，李克強總理做政府工作報告時提出制定“互聯網+”行動計劃。2015年7月4日國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，對各行各業帶來巨大的沖擊，至今仍將繼續造成深遠影響。互聯網的根本在于信息的儲存、傳遞和交換，而教育的本質是與知識密切相關的，“互聯網+教育”迎來發展熱潮也就順理成章了，肩負著人才培養、科學研究、文化傳承與社會服務的高等教育更是如此。基于互聯網的在線學習方式對大學生的學習產生深遠而復雜影響，沖擊傳統大學的教育教學模式。構建“互聯網+教育”的深度融合平臺成為教育研究亟待解決的問題。

一、我國高校教育存在的問題分析

1.教學模式較單一，缺乏對學生興趣的培養。

在國內高校傳統的教育模式下，接受知識的方式主要以老師課堂講授為主，基本上就是老師講，學生聽；老師問，學生答。課堂教學模式單調乏味，缺乏對學生學習興趣的培養，吸引不了學生們的注意力。一般來說，被動無聊的學習模式，極易引起學生對學習的反感，容易造成學生的厭學心理；而活躍的課堂氣氛和豐富多彩的學習模式，更有助于學生學習知識。

2.教學方式缺乏靈活性。

傳統的教育模式下，學習地點是固定的，主要是聚集在學校這個有限的范圍里；學習時間也是固定的，一般來說都是40到45分鐘；不同班級的講課進度也是固定的；學習內容十分有限，基本上就是教學大綱個上指定的知識以及老師的一些課外拓展，缺乏靈活性，學生只能被動地接受大量的知識，沒有充分調動學生學習的主動性和創造性，學習效率不高。

3.考核方式比較落后。

隨著網絡在線課程的發展，越來越多的學生參與在線課程的學習，或者跨校學習，但是我國高校在考核方式上仍然堅持傳統的考核方式，大部分學校只承認本校課程的考核結果，其他在線課程學習的成績不能記入學分。在考試形式上，仍然以紙質閉卷考試為主，老師閱卷、查卷和存儲負擔較大，效率較低。加之紙質考試出題不靈活，同一門課程的考試只出一套試題，加大了監考難度，同時無法反映出學生的實際水平，考試時間安排也不夠靈活。

二、我國“互聯網+”高校教育的發展對策

1.高校在教育中的核心地位。

關于學校會不會消失，顧明遠先生有過精辟的論述：未來的教育是會發生很多變化，但教育的本質不變。教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。學校和教師不會消失，無論是個性化學習還是集體協作學習，學校都是最好的場所。盡管這種觀點有一定的爭議，比如有學者認為學校教育是工業時代的產物，未來隨著人才發展需求的變化、民間靈活的教育教學機構的成熟，現行學校制度會消亡。從目前我國高校的地位和國家統籌規劃的角度來看，我國高校在教育中的核心地位在今后很長一段時間應該不會發生變化。因此，應大力促進高校教學資源、學科實驗室等相關要素的建設，推動學生創新創業教育和企業培訓的融合，發揮高校在社會各個領域的引領作用是國家強大、社會進步保障。

2.網絡教育資源的可持續發展。

“網絡資源可能淪為數字廢墟”，這種基于以往經驗的顧慮時刻警醒著網絡教學資源的建設者。從我國教育部及高校自身的資源建設部署來看，網絡教學資源數量問題將很快解決，但網絡資源的更新、維護，可持續發展、利用需要更多的人力、物力及機制的保障。人們應該盡可能地合理地繼承和發展網絡教育資源，以避免資料淪為廢墟的命運。

3.通過互聯網技術豐富考核方式。

在互聯網時代，高校的考核方式應該更加靈活、高效、環保。各高校應該建立統一的在線課程或者跨校選課學習平臺，并且為學生設置一些可以進行學分置換的課程，通過平臺的學習和考核后，學生的成績可以進行學分置換。其次，高校應該大力推廣無紙化考試，通過豐富的題庫資源，實現多套試題，并在規定時間范圍內設置多場考試，這樣，學生就可以結合自己的實際情況選擇考試時間。在考核方式上，除了卷面考試外，還應該根據學生能力的不同允許論文、設計、創新創業實踐和比賽等方式，使考核方式更加豐富、合理。

4.滿足學生的個性化發展需求。

個性化教學提出很多年，但在傳統課堂教學過程中，一位教師面對眾多的學生，嚴格按照課程的設置和培養方案要求進行授課，學生難以實現個性化學習。“互聯網+教育”模式下，學生知識的獲取不僅局限于課堂教師的口述及教材，更重要的是教師將課堂內外資源進行整合，分類提供給相應的學生。教師根據學生的學習情況為其制定專門的學習方案，最大限度地激發學生的潛能。針對同一門課程，互聯網提供了豐富多彩的學習資源，學生完全可以根據自己的學習情況找到最佳的專業教師、課程材料、學習方式等，更自由地安排學習進度。學生自主學習過程中可以訪問專業論壇，尋找更多相關資料，可以通過微信、QQ、電郵等即時通信工具向老師咨詢，可以參加教師組織的網上答疑、專題討論等集體互動。

結束語

在“互聯網+教育”時代，只有想不到的沒有做不到的。互聯網給高校的課程教學帶來了更多機遇和挑戰，高校及教師需要冷靜面對，始終堅持以教育為核心的理念，把互聯網視為提升和變革教育教學的技術手段，從教育的核心需求利用互聯網資源，抓住機遇、改革創新，構建“互聯網+教育”時代課程教學的新模式。

參考文獻

[1]張忠華，周 萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015.

[2]解慶福.“互聯網+教育”時代背景下的未來教育構想[J].教育導刊，2016.

[3]吳秋霞.論大學生移動學習的相關問題[J].當代教育理論與實踐，2013.