新課程實施后物理實驗教學(xué)在新課程改革方面的案例研究

王宇

【摘 要】為了能用讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，也為了能更好的開展實驗教學(xué)。本文從設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；體驗過程，增長動手能力；交流合作，培養(yǎng)合作精神；自制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；自主探究，開拓實踐技能五個方面對新課程實施后物理實驗教學(xué)在新課程改革方面進行了案例研究。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；物理實驗；案例研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0135-02

“物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?！背踔形锢斫滩牡拈_篇就這樣寫到，可見實驗在物理教學(xué)中的重要性。對于剛剛接觸物理的初中生，他們正處于從形象思維過度到抽象思維的起步階段，此時的抽象思維還需要大量生活經(jīng)驗的支持，因此教學(xué)中通常需要用學(xué)生熟悉且有興趣的生活現(xiàn)象引入概念，并根據(jù)學(xué)生的認知能力步步深化，最終讓學(xué)生學(xué)會并會學(xué)，且不易遺忘。現(xiàn)將我這半年多來在初中物理實驗教學(xué)中的一些探究整理如下：

一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對教師精心設(shè)計的情景的觀察和分析，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對問題的答案形成猜想和假設(shè)，從而調(diào)動了學(xué)生的好奇心，充分利用了學(xué)生的好動的心理特征，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：《壓強》

通過圖片或視屏讓學(xué)生回憶生活中一些雜技演員表演“人躺釘板”的情景，讓學(xué)生對在這種表演產(chǎn)生疑問，再讓這個表演進入課堂，這時設(shè)置這樣一個情景：準備一打包裝好的雞蛋和單獨的一個雞蛋，分別讓一個胖一點的學(xué)生和瘦一點的學(xué)生站在兩組雞蛋上面。在學(xué)生進行表演的時候，班上大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疑問，并對該疑問的答案形成了猜想和假設(shè)。通過這樣一個簡單的小實驗，既能讓學(xué)生充分的參與進課堂，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對壓強的求知欲，又為后面學(xué)生“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實驗做下了鋪墊。

二、體驗過程，增長動手能力

新的課程標準改變了過去強調(diào)知識傳承的傾向，旨在突出知識的探究過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)家在研究這些知識的心路歷程，真正體會到知識的形成過程，而不是作為一個外在的、定死的知識點鎮(zhèn)壓給學(xué)生[ 王玉婷，在教學(xué)實踐中摸索初中物理實驗設(shè)計，教海探航，2013年總第715期]。我們都有這樣的經(jīng)驗，在我們背完一個公式后，如果長時間不使用，很容易就會把它忘記，但是在我們學(xué)會了騎自行車后，即便幾年不騎，也可以輕易的將自行車騎走。這就是因為學(xué)習(xí)騎自行車的過程是我們親自體驗、親自參與的過程，對于這樣的過程我們更容易記住且終身難忘。

案例二：《音調(diào)的大小與什么有關(guān)》

探究“音調(diào)的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)物理以來最早接觸的一個探究實驗，該實驗選用的是學(xué)生非常熟悉的鋼尺，在學(xué)生沒有自己動手之前，很多學(xué)生都認為：鋼尺露出桌面越長，鋼尺振動的越快。因此，必須讓學(xué)生參與到實驗過程中來，只有通過實驗才能最直接、最清楚的糾正學(xué)生的這種錯誤意識。并且在實驗過程中，如果讓學(xué)生獨立完成該實驗，很多學(xué)生不能夠得到正確的結(jié)論，因為此時的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)控制變量法，只是憑著自己的感覺在操作，因此，在實驗時不能單純的只讓學(xué)生去體驗過程，在學(xué)生操作過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，參與到和學(xué)生一起探究的過程。

只有在學(xué)生親自體驗后得到的結(jié)果，才可能讓學(xué)生難以忘懷，在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，增長了才干。

三、交流合作，培養(yǎng)合作精神

探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計并進行實驗——記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)——分析歸納、獲得結(jié)論——評估與交流”，與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[ 羅壯，新課標下初中物理實驗教學(xué)、探究性實驗教學(xué)活動的開展應(yīng)用，讀與寫雜志，2011年2月第8卷第2期]。在探究實驗中，結(jié)合學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的交流合作，不僅能讓整個實驗過程更生動，還能促進學(xué)生主體意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

案例三：《探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)》

提出問題：滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？

學(xué)生猜想與假設(shè)：A：可能與接觸面所受的壓力有關(guān)

B：可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)

C：可能與接觸的面積大小有關(guān)

D：可能與運動速度有關(guān)

確定猜想與假設(shè)后，由教師指定或小組自己選擇其中一個猜想與假設(shè)進行探究。最后通過組內(nèi)和小組間的交流討論，得出正確的結(jié)論。在該實驗過程中，采用了小組合作探究，小組間分工合作，小組內(nèi)、小組間互相交流探討的方式，使學(xué)生由以前被動的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動的參與，并從探究過程中學(xué)會了從多個角度思考分析問題，培養(yǎng)了合作精神。

四、自制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件[邢耀剛，新課程背景下初中物理實驗教學(xué)芻議，中國現(xiàn)代教育裝備，2009年第1期]。由于我們校區(qū)剛建成不久，導(dǎo)致學(xué)校的實驗教具還不是十分完備，而實驗?zāi)芊耥樌_展將直接影響學(xué)生對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，自制教具是解決這一問題最有效的方法。同時，自制教具的制作材料選自生活，能夠使學(xué)生意識到物理源自于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例四：《流體壓強與流速的關(guān)系》

本堂課通過向兩張豎直放置的紙中間吹氣得出：在氣體中，流速大的位置壓強小。緊接著再利用自制教具（用三個圓柱型透明塑料管并列豎直固定在一起，分別放入三個乒乓球），當(dāng)用電吹風(fēng)沿塑料管一端開口處豎直向下吹氣的時候，會發(fā)現(xiàn)最上面的塑料管中的乒乓球運動最快，最先從吹氣一端飛出，而最下面的管運動最慢，也最后飛出。從該實驗中，可以很直觀的觀察到實驗現(xiàn)象，并分析出流速越大的地方，壓強越小。同時還可以鼓勵學(xué)生利用生活中不同粗細的吸管制作液體壓強與流速的關(guān)系的實驗器材。

實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。在新課程實施后，更注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，相信隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗的教學(xué)會越來越成熟，也會有越來越多的優(yōu)秀的案例值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)芻議，中國現(xiàn)代教育裝備，2009年第1期.

[2]羅壯.新課標下初中物理實驗教學(xué)、探究性實驗教學(xué)活動的開展應(yīng)用，讀與寫雜志，2011年2月第8卷第2期.

[3]王玉婷.在教學(xué)實踐中摸索初中物理實驗設(shè)計，教海探航，2013年總第715期.