在化學教學中有效轉化“后進生”

鄒育文

【摘 要】教師是知識的傳授者，更肩負著促進學生人格健康發展的重任。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每個學生都抬起頭來走路。”我們應“關愛一切學生，關愛學生一切。” 因此，在化學教學中應正視后進生，對后進生進行有效的轉化。

【關鍵詞】化學；賞識；后進生；教育方式；轉化

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0293-01

一、實施賞識教育，用愛和信任喚起后進生的學習熱情

愛是教育的先決條件，沒有愛就沒有教育。后進生的自尊心比較脆弱，受不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短，都有怕遭冷落的心理，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的心態。因此，后進生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。對后進生要有誠摯的愛，要用平等和尊重建立起良好的師生關系。融洽的師生感情是轉化后進生的思想基礎和前提。

在教學過程中，把愛生的情感體現在一舉一動中投射到學生心里，比如，在化學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，他們會得到無聲的鼓勵而積極思考；課后平等和藹的與他們交往都會在他們心中掀起波濤。又如在作業或測驗中，某些后進生表現較好時，既可在班上公開表揚，也可在作業上留下激勵的話語；后進生主動舉手正確回答問題，及時給予肯定，即使回答錯誤，我們也要從錯誤中去發現他的閃光點，及時表揚他的勇敢，鼓勵他。“不要急，你雖然回答不太準確，但與正確答案很接近了，也是不錯的呀。好，繼續思考，你一定會想出來的”等，這些激勵的話語學生聽了之后心理一定會很感動，他會積極去思考，逐漸感受到學習的樂趣。

通過賞識教育，讓后進生們看到自己的長處，看到自己的希望所在。 善于挖掘后進生閃光點，給后進生更多的關懷和溫暖，做耐心細致的思想工作，和他們進行朋友式的交談，了解他們心事，幫助他們解決困難，經常地對他們施以情和愛，讓他們感到老師確實是從內心里對他好。老師心中有后進生，后進生心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力發揮最好，教學效果最佳。

二、實施成功教育，幫助后進生樹立成功的自信心

要相信學生的可發展性，積極實施成功教育，減少后進生在學習上的挫折感，給他們更多的機會表現自己，重新燃起學生的學習欲望之火。學生由化學成績下降發展到厭學、對學習化學失去信心，是一個相對長期的過程。在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，形成了一種失敗者的心態，學習上自卑，學習自信心差。化學教學中 ，減少后進生在學習上的挫折感，給他們更多的機會表現自己，有目的的經常設置一些成功情境，及時給以表揚和肯定，能重新燃起學生的學習欲望之火。例如在課堂上，我充分把握后進生的心理，適當向他們提點較簡單的問題，想方設法，給他們表現的機會，并促使他們的表現獲得成功，讓他們品味到成功的喜悅，從而激起他們學習的積極性和自信心，我們班的一名后進生在做鐵絲在氯氣中的燃燒實驗時，實驗非常成功，我及時對他進行了表揚。從此以后，他學化學有了很大的興趣。

教師應充分相信學生的可發展性，積極實施成功教育，努力創設成功教育情境，幫助學生不斷獲得成功的體驗，增強學生學習的自信心，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力。其實，每個后進生都曾有自己的理想和抱負，只不過因各種原因逐漸淡化而已。教師引導后進生在有意設置的成功情境中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，喚起對理想的向往，感到經過努力，自己完全可以實現自己的抱負，進而產生持久的學習動力。

三、巧設教學情景，激發后進生探究興趣

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此，應當在教學中始終把激發后進生的學習興趣放在重要位置。情景是學習環境中的一個重要要素，一個優化的充滿情感和理智的教學情景，是激勵學生主動參與的根本保證。

如在學習《常見的酸和堿》一節時，筆者首先在黑板上貼了一張課前用酚酞寫過字的白紙，面向學生，故作神秘，然后用盛有氫氧化鈉溶液的噴壺向白紙上噴灑，立即呈現“祝大家學習進步”幾個字，引起全班學生一陣掌聲。學生接著不禁要問：紙上和噴壺里究竟有什么？學生滿腹疑慮，迫于想知道原因，極大地調動了探究的興趣。

四、聯系生活實際，向后進生展示豐富多彩的化學世界

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，貼近生活，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”哪一樣都與化學有密切的聯系，因而具有特殊的魅力。教學過程中，教師應充分利用這一優勢，把學生帶入一個豐富多彩的化學的世界，讓其充分感受化學知識的重要性，我們的生活離不開化學，從而對化學的學習產生興趣，并轉化為學習化學的內在動力。在具體教學過程中，教師要認真貫徹理論聯系實際的教學原則，把生活內容，生產過程作為化學知識的重要載體，讓學生在生動、活潑的學習過程中，掌握實實在在的化學知識。如：學習“我們身邊的物質”這一章時，可聯系病人輸氧氣、沙塵暴天氣、自來水殺菌消毒、漂白粉、人工降雨、滅火器等知識，使學生感到自己生活在化學的世界中。

總之，教師在教學過程中要善待后進生，盡量地以鼓勵的言語調動他們的積極性。同時，教師要言傳身教，并站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

參考文獻

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