陳賢針

【摘 要】隨著課改的不斷深入，初中歷史學科中要求在教學中不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，還需要利用創(chuàng)新教育，采用多種教學方式，顯著提升教學質(zhì)量。多媒體情境教學是新型的教學模式，它可以顯著提升學生的學習興趣，從而提升學生的歷史水平。本文針對多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用，進行簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量；多媒體情境教學；學習興趣；初中歷史

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)走進校園，并成為教師傳授知識的主要方式。初中歷史學科教學可以利用多媒體創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史的人和事，從而通過生動形象的畫面、聲音等方式構(gòu)建一個高效的課堂，由此引入多媒體情境教學，讓學生以多媒體情境為手段，參悟歷史的魅力。

一、我國初中教育階段歷史教學現(xiàn)狀

1.教學模式單調(diào)

我國的教育模式相對傳統(tǒng)，基本上都是以課堂面授的形式進行知識傳播，相對來說比較被動。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式、放羊式”教學模式已無法有效滿足中學歷史教育教學客觀要求，對于歷史方面的知識靠教師單方面講解，學生大腦是難以理解和想象的。另外，歷史科目的學習是順著歷史的發(fā)展方向進行的，而且發(fā)展過程曲折漫長。如果其中一個階段過程沒有理解，在后期歷史課程的學習過程中就會出現(xiàn)歷史次序片段混亂，甚至對歷史課程失去興趣。

2.課本教學的局限性

對于初中階段歷史課程的教學主要是以課本內(nèi)容為主線進行講解，但是課本的教學僅僅局限于課堂之中，并且和教師的教學能力相關(guān)，因為歷史課本中的內(nèi)容主要是由教師從課本中提取出，通過自身的理解進行講解的。另外，課本中對于歷史情節(jié)的描述，主要是起教學作用，而且內(nèi)容都相對簡短，例如在初一課本中對武則天盛唐時期的“貞觀之治”的描述，多為簡要文字性敘述，學生掌握程度較低。

二、多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用

1.創(chuàng)設情境

一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，歷史課亦是如此。所以教師應該精心設計一個良好的開端，多媒體教學正能夠搭設情境，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生積極主動的學習，使得學生進入最佳的狀態(tài)。

比如在學習《星星之火，可以燎原》這一章節(jié)的時候，教師可以先運用多媒體播放剛上映的《建軍偉業(yè)》電影，并講述毛澤東的“槍桿子里出政權(quán)”的理論，讓學生在視覺和聽覺中產(chǎn)生震撼，從而知曉建軍的艱辛，激發(fā)學生的愛國熱情。然后，給學生提出一個問題，星星之火，可以燎原的內(nèi)涵是什么？讓學生樹立起奮發(fā)圖強、精忠報國的愛國情懷。這樣創(chuàng)設情境，導入新課，讓學生帶著問題去看電影，電影中體現(xiàn)其內(nèi)涵，達到以趣引課的目的。

2.再現(xiàn)情境

歷史教材中的重點、難點主要是年代久遠的時代，比如說秦宋王朝，這些離當代的學生太遠了。而近代抗日、抗戰(zhàn)的故事被學生的父母、老人口口傳頌，所以近代的歷史知識容易被學生所接受。所以說，那些久遠的王朝的興衰成敗單純的靠教師講授很難叫學生掌握。這就得要求教師借助多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，幫助學生突破這些重難點，完成教學目標。

例如講述《秦王掃六合》這一課時，教師可以依據(jù)教材中的知識點和重難點，用電腦PPT制作秦始皇的功與過，還設計出秦統(tǒng)一六國的過程的動態(tài)圖，讓學生在這些圖片的指引下，一步一步走進戰(zhàn)國時代，重溫秦王嬴政統(tǒng)一六國的過程，還可以附上音樂、小視頻，讓學生生動形象的了解本堂課的重難點，讓學生充分意識到秦始皇統(tǒng)一六國是必然趨勢。然后給學生播放焚書坑儒的視頻，讓學生了解秦始皇摧殘了文化，遏制了人們的思想。這樣在多媒體的輔助之下，再現(xiàn)當時的畫面，讓那些知識點不止存在于書本，還存在學生的腦海之中，教學效果顯著提升。

3.演繹情境

傳統(tǒng)的黑板教學，是平面的、純碎的，單靠視覺不能有效地讓學生獲取歷史知識。借助多媒體可以形象直觀的表現(xiàn)歷史，讓歷史教學變得生動多彩。教師在實踐教學中，應該從實際出發(fā)，利用學生的好奇愛動、爭強好勝的心理，運用多媒體，演繹情境，從而教師啟發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習欲望。

例如在進行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學時，教師可以播放十一屆三種全會的現(xiàn)場視頻，然后讓學生以小記者的身份對會議的主要內(nèi)容：思想路線、政治路線、組織路線、偉大決策四個方面進行簡單概述，然后給學生播放小崗村大包干紀念館相片、深圳國貿(mào)大廈以三天一層樓創(chuàng)造“深圳速度”的相關(guān)影像資料，從而組織學生利用網(wǎng)絡1978-2008年三十年的變遷，最后通過模擬情境劇、角色扮演的形式，以平民的視角感悟三十的衣食住行的變化，將偉大的歷史轉(zhuǎn)折演繹出來，讓學生體驗“在學習中活動，在活動中學”的樂趣。

三、多媒體情境教學的作用

興趣是最好的老師，所以應當培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣初中歷史的學習效果才能事半功倍。由于歷史的時代的久遠和與現(xiàn)實差距很大，學生在理解歷史事件的過程中比較困難，所以應當利用多媒體的技術(shù)，通過圖片、影像、網(wǎng)絡這些現(xiàn)代化的教學資源來進行課堂教學，這樣能夠創(chuàng)設情境，讓學生更加生動形象的感受歷史的一切，從而激發(fā)他們的學習情緒，陶冶情操，培養(yǎng)學生的思維能力，為高效課堂的開展，提高教學質(zhì)量提供有效的途徑。多媒體情境教學具備趣味性、實踐性、科學性、啟迪性，它不僅能夠給學生傳達真實的歷史知識，還給學生創(chuàng)設一條有生命力的“歷史”，讓學生自主的學習歷史、分析歷史、體驗歷史、參悟歷史、借鑒歷史，從而升華學生的價值觀，讓學生以史為鑒，做一個擁有高尚人格的有志青年。

總結(jié)

綜上所述，多媒體情境教學與初中歷史有效地結(jié)合，是當代教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體情境教學具有生動形象的特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是，多媒體情境教學不是萬能的，教師不要拘泥于教學軟件之中，要注重教師的言傳身教作用。作為一名初中歷史教師，應該充分合理的利用多媒體情境教學，從而高效的提高學生課堂效率，讓每一位學生的歷史水平能夠有一個質(zhì)的飛躍。

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