【摘 要】隨著新課程改革的全面深入，“轉變學生的學習方式，提倡自主學習、探究學習和合作學習，從而最終學會學習，為構建學習化的社會打下基礎”是新課程實施的核心任務和顯性的任務。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。“小組合作學習”的方式是體現新課程理念、推進教育教學改革的課堂教學模式，而物理學科是以實驗探究為基礎的學科，有其獨特的優勢，如何充分發揮初中物理課堂小組合作學習的有效性，是值得每個教師研究的問題。

【關鍵詞】小組合作學習；特點；有效性

一直以來，初中物理教學由于受傳統班級授課制的束縛，教師在課堂上往往采用“教師講，學生聽”的教學方式，學生的主動性和創造性也因此受到抑制，隨著新課程改革的發展和小班化的實施，小組合作學習成為了課堂教學的重要策略，本文重在論述初中物理課堂小組合作學習的優點如何有效的進行小組合作學習。

一、小組合作學習的含義

小組合作學習，簡稱合作性學習，是在班級授課制背景上的一種教學方式，是通過教師指導，學生組合，以小組共同合作、共同研究、共同經歷為特征的學習形式，在課以堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的教學活動。

二、小組合作學習的優點

1.有利于培養學生的自主性和獨立性

我們需要培養學生有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，有社會交往能力。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

2.為學生提供了更多的鍛煉機會

促進了學生的全面發展“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生提供一個表現自我，展示自我，鍛煉自我的平臺。

3.建立和諧平等的師生關系

小組合作學習使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者，也彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間討論與交流，某方面優等生可以幫助差等生，差點生也可以幫助優等生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

4.形成正確的評價，培養良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

三、小組合作學習有效性的實施

1.適時分組，有效學習

本節課的內容適不適合小組合作學習，適合就采納，不適合就不宜采納，不能趨于形式化。本節課的內容學習任務多、時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用小組合作學習的方法就很快捷。讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。

如探究影響導體電阻的大小因素時，適合采納小組合作學習。同學們采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論。

2.科學分組，全員學習

科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。每小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績高低、能力水平、個性特點等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工，具體每個人的任務都安排好，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作能力，確保每次的小組合作學習都是有效的。

3.合理評價，鞏固學習

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創新性等方面來評價。

以研究物體的浮力與哪些因素有關的教學為例，主要看小組成員是否有明確的分工，分工是否與學生本次實驗的個人能力符合，每個成員參與各自任務的積極性，最后再看通過探索浮力的大小是否與液體密度與排開液體體積有關的結論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿分鼓勵。對小組成員的評價，主要觀察在完成自己的特定任務時，是否準確。比如實驗操作員是否科學、有序地進行動手實驗等，在整個探索實驗過程中，和其他成員是否配合融洽、有合作技能、在合作中是否有創新表現等。這些都是評價小組合作學習的主要因素，只有這樣，學生就會有意識地調整小組合作學習的安排及個人參與時的表現。

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，當然在實施的過程中還有很多問題值得我們做深入探討。我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發展”教學理念，不斷研究和創新，才能更有效的引導學生進行初中物理小組合作學習才能使課堂更高效。

【參考文獻】

[1]傅道春，徐長江.《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社，2001.9

[2]李勇.《如何提高學生小組合作學習的有效性》物理教學探討，2009.7

[3]高正喜.《淺談在物理教學中的學生合作探究意識的培養》新課程（中學），2009.8

【作者簡介】

于紅麗，女，1991年12月26日生，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中物理教學。